Формирование адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ к трудовой самореализации

• Автор: Рытова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования в условиях изменения рынка труда
1.1 Анализ тенденций развития начального профессионального образования на современном этапе
1.2 Сущность адаптации к трудовой деятельности и ее особенности в условиях образовательного процесса в учреждениях
начального профессионального образования
Выводы по I главе
Г лава 11. Организационно-педагогическая модель формирования
адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой деятельности
2.1 Проектирование адаптационной системы профессиональной подготовки обучающихся в системе НПО
2.2 Организация социального партнерства учебных заведений, предприятий и общественных организаций как фактор адаптации выпускников профессиональных училищ
2.3 Педагогический эксперимент
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Проблема адаптации личности к трудовой деятельности актуальна при любом общественно-государственном устройстве и экономических условиях. Однако особенности протекания трудовой адаптации, ее эффективность, как для общества, так и для самого работника непосредственно зависят от этих условий, их стабильности и динамики. Каждый переживаемый период своеобразен и неповторим, поэтому трудовая адаптация имеет специфику, без понимания, и изучения которой невозможно рациональное использование трудовых ресурсов на любом уровне управления хозяйственной деятельности.
Особенности современного адаптационного процесса в России обусловлены не только глубокой трансформацией всего устройства общества, радикального изменения форм собственности, становления1 и развития- рыночных отношений, определяющих качественные изменения в социально-экономическом поведении людей, но и в высокой степени нестабильностью самой среды, темпы изменения которой далеко не всегда учитывают адаптивные возможности выпускника.
В качестве одного из путей решения данной проблемы рассматривается создание адаптирующего образовательного процесса, который строится с учетом возможностей обучаемых, ориентируется на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивает условия для их жизненного самоопределения и самореализации, создает благоприятный психологический климат педагогического взаимодействия всех субъектов образовательной среды с учетом требований работодателей.
Задача адаптации, таким образом, связана с мобилизацией всех имеющихся индивидуальных ресурсов. В зависимости от наличия ресурсов, их комбинации и уровня развития, люди пытаются выстраивать стратегии адаптационного поведения. Проблема при этом состоит в востребованности ресурсов, поскольку институциональная среда, не настроенная на максималь-
ную реализацию «человеческого капитала», блокирует стратегии, не вписывающиеся в сложившуюся социально-экономическую реальность.
Качественные преобразования характера и содержания труда, вызванные изменениями в социокультурной и экономической жизни российского общества, инициировали исследования по созданию моделей профессиональной подготовки выпускников, в максимальной степени отвечающих современным требованиям.
Теоретические основы проектирования таких моделей были заложены в трудах известных отечественных дидактов Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, A.B. Занкова, B.C. Леднева, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скат-кина и др.
В работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Е.Я. Бутко, Г.В. Мухаметзя-новой, А.М. Новикова, И.П. Смирнова, А.Г. Соколова, Е.Л. Ткаченко, Р.Х. Шакурова и др. были определены методологические принципы построения педагогических систем и функционирования образовательных учреждений различных типов; проблемы управления учебным заведением отражены в работах А.Е. Капто, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника,
В.П. Симонова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др.
В профессиональной педагогике разработаны различные аспекты проблемы адаптации обучающихся к профессии. Психолого-педагогическим аспектам проблемы посвящены исследования A.A. Васильева, А.М. Жиделева, Г.А. Климова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, В.В. Чебышевой, H.H. Шам-рай. В работах Н.В. Киселева, Г.И. Кругликова, И.М. Ползуновой, Е.В. Сне-сарева, И.Г. Шамшиной рассматриваются проблемы трудовой социализации и повышения конкурентоспособности выпускников системы начального профессионального образования.
Однако, в связи с модернизацией системы начального профессионального образовании, необходимостью постоянного обновления его содержания и структуры в соответствии с требованиями рынка труда и потребностями личности, вопросы адаптации сохраняют свою актуальность.

3. После этого выясняется, из-за каких недостатков условий возникли недостатки образовательного процесса. Это могут быть:
- недостатки научно-методических условий (например, неразработанность методик определения качества образования в разных образовательных практиках);
- недостатки кадровых условий (например, отсутствие специальной подготовки педагогов в самих образовательных учреждениях в ходе методической работы и на факультетах повышения квалификации преподавателей и мастеров);
- недостатки материальных условий (явный недостаток в большинстве ОУ компьютеров с обучающими и контролирующими программами, недостаток мастерских, посадочных мест, спортзалов, учреждений дополнительного образования и т.д.);
- недостатки финансовых условий (отсутствие финансирования инновационных проектов, ремонта зданий, элементарных коммунальных услуг, отсутствие работы по созданию внебюджетных источников развития ОУ).
4. Наконец, выясняется, из-за каких недостатков системы управления возникли недостатки условий. Это могут быть неоптимальная оргструктура управления, отсутствие нужных субъектов (или наличие лишних), нечетко определенный функционал (функциональные обязанности, права и ответственность субъектов), отсутствие необходимых иерархических (вертикальных) или координационных (горизонтальных) связей в организационной структуре управления, неразработанность логических цепочек, процедур, последовательности действий — всего того, что относится к организационному механизму управления.
Сгруппировав в таблицу четыре группы недостатков-проблем, мы получим структуру проблем, в которой будут сгруппированы: проблемы результатов, процесса, условий и управляющей системы. Далее проблемы в каждой группе ранжируются методом экспертной оценки и таким образом выявляют-