Формирование готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла

• Автор: Мед, Юрий Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 149 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности будущих офицеров тыла к организаторской деятельности
1.1. Содержание и специфика осуществления организаторской деятельности офицерами тыла
1.2. Сущность и структура готовности к организаторской деятельности
1.3. Педагогические условия формирования готовности к организаторской деятельности у будущих офицеров тыла
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла
2.1. Диагностика уровней сформированное™ готовности к организаторской деятельности
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности педагогических условий формирования готовности будущих
офицеров тыла к организаторской деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные задачи, решаемые частями и подразделениями Вооружённых Сил РФ, требуют от выпускников высших военных учебных заведений тылового профиля высокого уровня овладения знаниями и умениями организаторской деятельности. Реализуя свои должностные обязанности, офицер тыла должен уметь быстро и всесторонне оценить полученную от вышестоящего командования задачу, имеющиеся для её решения силы и средства, принять адекватное решение, организовать работу подчинённых по её выполнению. При этом он должен уметь организовывать активное взаимодействие в интересах тылового обеспечения воинских частей с вышестоящим руководством, представителями органов муниципального и государственного управления, руководителями хозяйствующих субъектов различных форм собственности.
Вместе с тем в Государственном стандарте высшего профессионального образования не уделяется должного внимания вопросам подготовки выпускников к организаторской деятельности. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников вузов хотя и содержат указания на необходимость соответствующих знаний и умений, специально организованной работы в этом направлении не предусматривают. В результате, приобретённые курсантами в аспекте организаторской деятельности знания, зачастую остаются «теоретическими», невостребованными в формировании у них организаторских умений. Следствием этого являются факты, выявленные в ходе анализа войскового опыта выпускников и свидетельствующие о том, что выпускники, не достигшие высокого уровня сформированное™ готовности к организаторской деятельности в процессе обучения в военном вузе, тяжело и медленно, с неоправданными потерями для себя, адаптируются в должности и воинском коллективе. У них резко снижается общая функциональная готовность, пропадает интерес к военной службе. Среди наиболее

существенных недостатков подготовки выпускников военных вузов тылового профиля выступают: неумение адекватно оценить сложившуюся обстановку, нерешительность, неспособность принять грамотное и своевременное решение и организовать его выполнение; несформированность умений организовать взаимодействие с подчинёнными, их обучение и воспитание.
В то же время, высокий уровень подготовки к организаторской деятельности может сыграть немаловажное, а порой и решающее значение для роста престижа, конкурентоспособности и служебного потенциала молодого офицера тыла, поскольку умение организовать свою работу и работу подчинённых является решающим фактором в достижении высоких результатов возглавляемого им подразделения. В силу этого, формирование готовности к организаторской деятельности у будущих офицеров тыла становится актуальным направлением научно-практических исследований.
Методологической основой данных исследований выступают работы
A.B. Барабанщикова, A.A. Деркача, A.JI. Журавлёва, 11.М. Корженцева, Е.Н. Комлева, П.Н. Лебедева, В.Ю. Озиры, А.М. Омарова, Г.Н. Серикова,
B.И. Терещенко, Л.И. Уманского, в которых рассматриваются сущность, структура, принципы организаторской деятельности специалистов, место и роль организаторской деятельности в системе управления коллективом, научные основы управления и организации труда, требования к современному руководителю.
Основы педагогической теории формирования готовности к различным видам деятельности будущих специалистов заложены в трудах М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, Л.А. Кандыбовича, А.Г. Ковалёва, А.Я. Найна, В.А. Сластенина. В контексте данных исследований широко анализируются психологопедагогические проблемы формирования организаторских способностей (Ф.Ф. Аумапу, Р.В. Габдреев, А.Л. Журавлёв, A.A. Свенцицкий, Л.И. Уманский, A.B. Филиппов и др.), организаторских умений и навыков (H.H. Гордеева, Е.М. Иванова, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнова и др.),

сориентированных на полное и успешное выполнение многообразных ролей учителя, а также «сложное структурное образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы и освоенные ценности учительской профессии. В эту готовность входят также профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, определённый опыт их применения на практике» [48, с. 229].
Для сравнения можно привести ещё одно определение готовности к педагогической деятельности, данное H.A. Катайцевой. «Готовность к педагогической деятельности, тому или иному её виду, - пишет она, - есть интегральное образование, включающее в себя профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений и навыков и потребность в осуществлении этой деятельности» [71]. По существу второе определение в несколько иной редакции повторяет содержание первого определения.
Таким образом, в большинстве исследований отмечается, что готовность
это:
- внутреннее состояние (свойство) личности;
- представляет собой определённую целостность;
- является признаком квалификации специалиста;
- отражает в себе результаты целенаправленной подготовки будущих специалистов;
- характеризует собой развивающееся явление (на определённой ступени развития наступает рассогласование между актуальными потребностями и возможностями вполне конкретной личности в конкретный момент времени, что порождает потребность в его преодолении, разрешении и, как следствие, идёт поступательное развитие системы - готовность переводится на качественно новый уровень) [71].