Формирование здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации

• Автор: Лопуга, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ
1.1. Сущность и структура здоровья и здорового образа жизни педагогов в современных условиях
1.2. Анализ теории и практики формирования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации
1.3. Модель формирования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
2.2. Анализ результатов исследовательской работы по формированию здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Формирование, укрепление и сохранение здоровья граждан являются приоритетными задачами государства, поскольку здоровье нации зависит от здоровья каждого ее гражданина и является условием развития не только отдельного человека, но и общества в целом. Происходит последовательный переход от системы, ориентированной на лечение заболевания, к системе охраны здоровья граждан, основанной па приоритете здорового образа жизни, оздоровительных программах, направленных на профилактику болезней (А.Н. Разумов, 2007). Это касается не только системы здравоохранения, но и системы образования, как одной из составляющих, обеспечивающих социально-экономическое развитие государства. В принятых в последнее время Законе «Об образовании» [236], «Федеральной целевой программе развития образования» [291], «Национальном проекте «Здоровье»» [230], «Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации до 2015 года» [164], «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» [230], «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» [160] подчеркивается важность задачи сохранения и укрепления здоровья населения, увеличения продолжительности активной жизни, создания условий для ведения здорового образа жизни. В «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» указывается, что «решение задач по укреплению здоровья населения, существенному снижению уровня социально значимых заболеваний включает в себя формирование у различных групп населения... мотивации для ведения здорового образа жизни путем повышения информированности граждан через средства массовой информации о влиянии на здоровье негативных факторов и возможности их предупреждения, привлечения к занятиям физической культурой, туризмом и спортом, организации отдыха и досуга независимо от места жительства, а также разработку механизмов

поддержки общественных инициатив, направленных на укрепление здоровья населения» [160].
В разработанной в 2013 г. «Информационно-коммуникационной стратегии по формированию здорового образа жизни, борьбе с потреблением алкоголя и табака, предупреждению и борьбе с немедицинским потреблением наркотических средств и психотропных веществ на период до 2020 года», направленной на снижение заболеваемости и смертности населения РФ за счет уменьшения распространенности основных факторов риска развития хронических неинфекционных заболеваний и формирования здорового образа жизни у населения, определены приоритетные направления пропаганды здорового образа жизни. В тексте Стратегии подчеркивается, что наряду с обязательствами государства по обеспечению охраны здоровья, на граждан России возлагаются обязательства по заботе о собственном здоровье, соблюдению определенных норм и правил [128].
В ведомственной программе «Охрана и укрепление «здоровья здоровых» на 2003-2010 гг. (Приложение № 1 к приказу М3 РФ от 21.03.2003 № 114) особая значимость профилактических программ объясняется тем, что в последнее десятилетие стала прогрессивно увеличиваться доля социально зависимых и профессионально обусловленных заболеваний (дезадаптивные синдромы, стрессогенные заболевания и др.). В структуре общей заболеваемости увеличивается доля невротических и психических расстройств, связанных с нездоровым образом жизни [245]. Определенная доля этих расстройств приходится на педагогических работников, что снижает эффективность данного ресурса в развитии образования и экономики страны в целом.
В данной ситуации очевидна необходимость увеличения потенциала здоровья граждан. Программа «Охрана и укрепление «здоровья здоровых» па 2003-2010 гг.» предлагает системное решение проблемы, связанное с усилением мер по охране и укреплению здоровья здоровых в Российской Федерации и выделяет следующие основные обстоятельства:

ценности здоровья, низкий уровень профессионального самосознания учителей (низкий уровень самоотношения, самоуважения, самопринятия, низкая самооценка и др.). В качестве путей решения данной проблемы автор предлагает поднять уровень «осведомленности» педагогов о состоянии их здоровья, причинах его снижения и предлагаемых средствах, формах его укрепления, повысить профессиональное самосознания учителя, сформировать навыки проектирования своей деятельности. Подчеркивается и тот факт, что педагоги реже, чем представители других профессий, обращаются за медицинской помощью и очень часто выходят на работу в случае недомогания или болезни [7]. Все это создает необходимость создания эффективной системы по сохранению и укреплению здоровья учителей.
В научной литературе приводится множество определений понятия «образ жизни», но в настоящее время существует несколько подходов к его определению.
Один из них рассматривает образ жизни как «способ жизнедеятельности человека, позволяющий ему достигать определенной цели в жизни». С точки зрения профессиональной деятельности педагога, приоритетной задачей является достижение высокого уровня качества образования российских школьников. Более развернутое определение дает 10. П. Лисицин: «Образ жизни - определенный, исторически обусловленный тип, вид жизнедеятельности или определенный способ деятельности в материальной и нематериальной (духовной) сферах жизни людей, но не вообще деятельности, активности, а совокупности и существенных черт» [190]. Для педагогической деятельности данное определение приобретает особый смысл, так как приведенные выше результаты исследований свидетельствуют о консервативности представлений и низкой активности по изменению образа жизни с учетом особенностей решаемых профессиональных задач и условий их выполнения.
Выделяя в образе жизни несколько категорий, Ю. П. Лисицын характеризует их следующим образом: