Формирование информационной компетентности будущих инженеров в вузе

• Автор: Савельева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки формирования информационной компетентности будущих инженеров в вузе
§ 1. Сущность понятия «информационная компетентность будущих инженеров» в педагогической теории и практике
§ 2. Модель формирования информационной компетентности будущих инженеров в вузе
§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования информационной компетентности будущих инженеров в вузе
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию
информационной компетентности будущих инженеров в вузе
§ 1. Цели, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы. 85 § 2. Методика формирования информационной компетентности будущих
инженеров в вузе
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию
информационной компетентности будущего инженера
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Происходящие в России социально-экономические преобразования оказывают значительное влияние на становление профессиональной деятельности инженера, которая является движущей силой технико-технологического развития общества и определяет прогресс его материальной основы. Инженер, выполняя свои функциональные обязанности, в условиях информатизации общества и развития рыночной экономики, постоянно сталкивается с необходимостью поиска и переработки информации. В соответствии с этим профессия современного инженера в аспекте его взаимодействия с техникой и технологиями тесно связана с информационной деятельностью. Следовательно, информационная компетентность становится важным качеством личности будущих инженеров, благодаря которому повышается результативность работы с информацией, обеспечивается социальный и профессиональный рост, конкурентоспособность на рынке труда.
Об усилении интереса государства к проблеме инженерного образования вообще и информационной компетентности инженеров в частности можно судить по документам, которые приняты на уровне государства и общественных организаций. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, рассчитанной на 2000-2025 годы, основной целью ставится подготовка высококвалифицированных специалистов, способных профессионально расти в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (2008 г.) отмечается важность освоения студентами компетентностей поиска, анализа, усвоения и обновления информации. В Национальной доктрине инженерного образования (2008 г.), разработанной общероссийской общественной организацией «Ассоциация инженерного образования России», внимание обращено на то, что формирование высокого уровня информационной культуры на пороге третьего тысячелетия является необходимым требованием обеспечения продуктивности инженерной деятельности.

В настоящее время исследуемая нами проблема приобретает особую значимость, связанную с тем, что в контексте Болонского процесса активно продолжается модернизация профессионального образования, которая предусматривает разработку новых образовательных стандартов на основе компетентно-стного подхода, где понятия «компетенция» и «компетентность» являются ключевыми в описании содержания образования.
Для понимания и решения исследуемой проблемы к настоящему моменту в педагогической науке накоплен достаточно богатый фактический материал теоретических исследований и практических разработок.
Вопросы модернизации российского высшего образования активно обсуждаются в научных трудах В.И. Байденко, A.C. Белкина, В.А. Болотова, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова С.Е. Шишова,
A.B. Хуторского и других ученых, рассматривающих сущность компетентност-ного подхода в образовании и взаимосвязь его ведущих конструктов.
Проблеме соотношения понятий «компетенция» и «компетентность» уделяется внимание в работах JI.H. Боголюбова, A.C. Белкина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Д.Ф. Ильясова, Т.Е. Климовой, B.C. Леднева, Л.В. Львова, Н.Д. Ни-кандрова, А.М. Новикова, Дж. Равена, И.В. Резанович, М.В. Рыжакова, Г.К. Се-левко, Н. Хомского, Г.П. Щедровицкого и др. В этих исследованиях аргументируется отождествление или дифференциация социально-профес-сиональных единиц обновления содержания высшего образования.
Анализ научной литературы показывает, что внимание авторов направлено на различные аспекты профессиональной деятельности инженеров. Изучены проблемы инженерного труда, его содержание и организация (В.Ф. Сбытов); пси-холого-педагогические пути формирования инженерного мышления (М.М. Зи-новкина); взаимодействие инженера с объектом профессиональной деятельности как информационный процесс (В.А. Пономаренко); ценностные ориентации, объективные и субъективные факторы, способствующие повышению престижа профессии инженера (И.О. Мартышок). Исследованы такие особенности инженерной деятельности как активность и самоуправление (Р.В. Габдреев);
Первый компонент информационной компетентности будущего инженера - мотивационный — определяет потребности, полноту и интенсивность, пассивность или активность информационной деятельности. Интересы, мотивы, желание, целеустремленность и настойчивость — стимулы, побуждающие будущего инженера к успешному осуществлению этой деятельности. Результат проявляется в сформированное™ учебно-информационной мотивации, мотивации потребности достижения, мотивации достижения успеха в учебной, а в последующем и профессиональной деятельности.
В исследованиях, проведенных Э.С. Чугуновой и посвященных изучению личности инженера, среди интеллектуальных особенностей выделяются следующие: способность к анализу, синтезу, обобщению и умозаключению, математические навыки, оперативность мышления, практические навыки в работе, ручная ловкость, умение работать с чертежом (в нашем случае с картой), хорошо развитое пространственное мышление и воображение, наблюдательность, внимательность, владение словом, сочетание теоретического и практического интеллекта [188]. Данное исследование определило содержание следующего компонента информационной компетентности будущих инженеров.
Второй компонент - операциональный - раскрывает наличие знаний об информации как объекте учебно-познавательной деятельности, специфике информационного аспекта обучения и включает в себя систему информационных компетенций: поиск, анализ, синтез, усвоение и запоминание, применение и изложение информации. Характеризуется проявлением операций мыслительной деятельности, при помощи которых мысль едет к познанию, разработкой программ деятельности и принятием решений.
Третий компонент — результативно-рефлексивный. Знания по изучаемому предмету, является базой для информационной деятельности. Результативная составляющая характеризуется успешностью решения учебных задач, и способностью применять учебную информацию при решении профессионально ориентированных задач. Рефлексивная составляющая характеризует самоанализ и самооценку будущим инженером собственной информационной деятельности, определение на основе собственного опыта наилучших методов и приемов работы с информацией.