Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации

• Автор: Гатен, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования психолого -педагогической компетенции преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации
1.1. Сущность и содержание психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы
1.2. Особенности подготовки преподавателей технического вуза к профессиональной деятельности в системе повышения квалификации
1.3. Модель формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию психолого-педагогической компетенции преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации
2.1. Диагностика психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы
2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования психолого - педагогической компетенции преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

Выводы по II главе

Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В России последних десятилетий происходят глобальные перемены во всех сферах жизни, в том числе в сфере высшего профессионального образования. Альтернативой доминирующему в стандартах второго поколения предметно-знаниевому подходу к подготовке специалиста становится компетентностный подход, при котором упор делается на формирование социально-личностных и профессиональных характеристик выпускника, необходимых для выполнения им профессиональных задач в динамично развивающихся социально-экономических условиях. В соответствии с этим вузы должны обновлять содержание программ и искать более гибкие формы обучения и воспитания, а также расширять спектр образовательных услуг. Одно из важнейших условий осуществления такой деятельности — наличие корпуса преподавателей, способных обеспечить подготовку
высококвалифицированных специалистов.
Повышение профессиональной компетентности преподавателей высшей технической школы особенно актуально, так как перед ними стоит задача подготовки специалистов, способных занять достойное место в стремительно развивающейся области человеческой деятельности, во многом представляющей лицо современной цивилизации. В соответствии с требованиями Международного общества по инженерной педагогике (Ю1Р) для преподавателя вуза, наряду с высокой научно-технической составляющей, большое значение имеет педагогическая составляющая квалификации. Обе они в равной мере нуждаются в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании.
Специфика высшего технического образования такова, что должности преподавателей технических дисциплин занимают лица, не имеющие базового педагогического образования. Преподаватель технического вуза,
как правило, отличный специалист в своей узкой профессиональной сфере, не имеющий достаточно глубокой психолого-педагогической подготовки и часто не осознающий, что от качества психолого-педагогической составляющей его профессиональной деятельности напрямую зависит качество учебно-воспитательного процесса, что психолого-педагогическая компетенция - это универсальная составляющая профессиональной компетентности преподавателя вуза.
Понятие компетентности получило широкое распространение в трудах отечественных и зарубежных авторов (В.И. Байденко, И.Г. Галямин,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Дж. Берч, Дж. Равен, Н. Хомский и др.).
Профессиональной компетентности педагога посвящено значительное число исследований (работы В.А. Адольфа, Н.В. Андроновой, Н.З. Балицкой,
B.П. Бездухова, Т.В. Добудько, Т.Б. Игониной, В.В. Косарева, Н.Е. Костылевой, А.П. Крючатова, Н.В. Кузьминой, Н.Н. Лобановой, М.И. Лукьяновой,
A.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.И. Мищенко, Е.В. Поповой, Л.А. Регуш,
C.Б. Серяковой, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, А.В. Хуторского, Е.И. Шиянова, А.Э. Штейнмец и др.). В большинстве этих работ затрагиваются проблемы формирования педагогической компетентности учителей или психолого-педагогической подготовки студентов — будущих учителей, а не преподавателей высшей школы.
Существуют работы, посвященные изучению специфики деятельности и личности преподавателя высшей школы (З.Ф. Есарева, Г.У. Матушанский,
B.А. Сластенин, В.А. Гусев, М.И. Дьяченко, А.А. Деркач, М.Г. Резниченко,
C.Г. Измайлов, Ю.Г. Фокин и др.), однако их авторы не уделяют специального внимания определению сущности профессиональной компетентности преподавателей вузов в связи с профилем учебного заведения, а также динамики ее становления.
Следует отметить отдельные исследования, посвященные профессиональной компетентности преподавателей педагогического вуза

компетентностей. Во-вторых, цель профессиональной деятельности преподавателя технического вуза исходит из общей цели инженерного образования - подготовка компетентных специалистов инженерного профиля. В-третьих, содержание профессионально-педагогической
деятельности преподавателя технического вуза определяется спецификой образовательно-воспитательного процесса в техническом вузе.
Будучи сложным, многофакторным явлением, профессиональная компетентность преподавателя технического вуза является вместе с тем единой, целостной структурой, которая не может существовать без каждого из входящих в нее компонентов, причем, результативность деятельности преподавателя обеспечивается, в первую очередь, их взаимодействием.
Первый структурный элемент профессиональной компетентности преподавателя технического вуза является предметная компетенция, которая включает во-первых, знание предметных профессионально-ориентированных вопросов, ситуаций и задач теоретического и прикладного характера в области преподаваемой технической дисциплины, что обеспечивает осознанность при определении преподавателем содержания профессиональной деятельности по воспитанию, обучению и образованию студентов; во-вторых, владение профессионально ориентированными умениями и навыками для решения задач, привязанных к конкретному объекту, предмету труда.
Вторым структурным элементом является дидактико-методическая компетенция, которая обеспечивает знание методологии, педагогических основ вузовского обучения и воспитания, овладение методикой осуществления педагогической деятельности (в том числе и воспитательной), умение технологично проектировать учебный процесс и преподавать свой предмет. Дидактико-методическая компетенция включает: 1) знания:
дидактических закономерностей обучения, воспитания и развития студентов, теоретических основ педагогики высшей школы, современных педагогических технологий, содержания образования студентов по