Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза

• Автор: Фадеева, Кристина Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза
1.1. Сущность и содержание профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза
1.2. Критерии и уровни сформированное профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза
Глава 2. Проектирование модели и обоснование организационно-педагогических условий формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза
2.1. Разработка и реализация модели формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов

технического вуза 7

2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной коммуникативной

компетентности студентов технического вуза

Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В конце XX - начале XXI века наметились явные тенденции к глобализации мировой экономики, интеграции национальных экономик, формированию новых мировых экономических отношений и росту влияния России па эти процессы. По мнению большинства аналитиков, одним из основополагающих факторов становления отечественной конкурентоспособной экономики является создание высокотехнологичного промышленного производства. Исторический опыт промышленно развитых стран показывает, что решение этой ключевой проблемы лежит не столько в плоскости оснащения производства высокоавтоматизированным оборудованием, сколько в подготовке специалистов. Расширение международных экономических связей, возрастание уровня производственной кооперации, существенно изменившие содержание и характер производственных межличностных отношений, высокие темпы автоматизации производства и внедрение информационных технологий актуализировали значение коммуникативной компетентности инженера как профессионально значимой характеристики.
Бурное развитие средств производства, основанное на новейших научных открытиях и технологиях, требует подготовки специалистов, готовых к взаимодействию как в мире техники, технологий, так и в мире людей.
Между тем анализ способности и готовности выпускников технических вузов к общению в профессиональных целях и использованию своего коммуникативного потенциала свидетельствует о том, что их коммуникативная компетентность не в полной мере соответствует требованиям, зафиксированным в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Все это позволяет говорить, что формирование коммуникативной компетентности как одной из наиболее важных профессионально значимых характеристик будущего

специалиста является первоочередной задачей высшего профессионального образования.
Коммуникативная компетентность как ключевая характеристика личности исследована в трудах таких ученых, как Т. Г. Грушевицкая, О. А. Демина, JT. С. Зникина, М. К. Кабардов, В. Я. Кикоть, Е. М. Кузьмина, Н. Ю. Павлова, В. Н. Панкратов и др. Раскрывая коммуникативную компетентность как цель подготовки специалиста, личностно значимое качество и необходимую составляющую общей профессиональной компетентности специалиста, мы опирались на работы Т. П. Абакировой, Б. Г. Ананьева, В. М. Березина, Е. В. Бондаревской, Е. В. Булгаковой, Н. А. Дмитриевой,
Э. Ф. Зеер, Г. Г. Ильиной, Е. Н. Ишаковой, И. В. Кондриной, Н. Б. Крыловой, М. С. Лукьянчиковой, Н. И. Мешкова, Н. В. Пыхиной, А. П. Садохина, Т. Г. Браже, Д. Хайтс и др.
Механизмы процесса формирования коммуникативной компетентности рассмотрены в работах Г. М. Андреевой, Ю. К. Бабанского, А. А. Бодалева,
A. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Л. А. Петровской и др., понимающих процесс коммуникации как единство трех взаимосвязанных компонентов: информационного, интерактивного и перцептивного; как условие, повышающее эффективность образования (Б. Г. Ананьев, А. А. Брудный,
B. Н. Мясищев, А. В. Мудрик и др.).
Значительный вклад в развитие теории коммуникации внесли отечественные психологи А. Г. Асмолов, Г. В. Бороздина, Л. А. Карпенко, В. Н. Куницына, В. А. Лабунская, М. И. Лисина, А. К. Маркова, Б. Д. Парыгин, В. Н. Панферов, А. А. Реан, В. В. Рыжов, Е. Ф. Тарасов, Т. Н. Ушакова и др., а также зарубежные ученые J. Bowlby, М. Argyle, J. S. Bruner,
A. W. Combs, М. L. Hoffman.
Проблему профессиональной коммуникации в связи с теорией информации мы рассматривали, опираясь на исследования О. С. Ахматовой,
А. В. Кацуры, А. Н. Леонтьева, Г. С. Поспелова, Г. Г. Почепцова, В. Ш. Рубашкина, Ч. Осгуда, Дж. Миллера, Д. Бродбента, Г. Гебнера, Д. Бедло, Г.

В работах, посвященных психологическим проблемам, в структуре коммуникативной компетентности выделяют поведенческую, аффективную, когнитивную (Я. Л. Коломинский), регулятивную, аффективную, информационную (Б. Ф. Ломов), поведенческую, аффективную и гностическую (А. А. Бодалев) составляющие. Некоторые авторы на основе анализа работ о коммуникативных свойствах личности (А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн др.) предлагают определить коммуникативную структуру личности как стабильное, целостное образование, представляющее систему коммуникативных свойств, коммуникативного потенциала и коммуникативного ядра личности.
В педагогических исследованиях, посвященных иноязычной коммуникативной компетентности, актуализируется свой набор
компетенций. Так, например, И. Е. Бобрышева отмечает, что на современном этапе развития методики обучения языкам коммуникативная компетенция осознается как вбирающая в себя ряд других компетенций - языковой, лингвистической, речевой (Д. И. Изаренков), культурологической, а также когнитивной (Л. Б. Фарисенкова). Н. С. Зубарева, опираясь на опыт изучения коммуникативной компетентности зарубежными (Р. Т. Белл, О. Т. Иокояма, Д. Хаймс) и отечественными исследователями (Ю. Д. Апресян, А. А. Евграфова, Ю. Н. Караулов), указывает на наличие в структуре коммуникативной компетенции языковой и прагматической компетенций [73]. Авторы диссертаций, посвященных проблемам формирования коммуникативной компетентности при обучении иностранным языкам (Н. Ю. Павлова, Н. В. Пыхина, О. В. Федорова и др.), отмечают представленность в структуре коммуникативной компетенции таких компонентов, как лингвистическая, прагматическая, социокультурная и лингвострановедческая, дискурсивная [155], а также паралингвистическая [191] и деятельностная [140] компетенции. Как видим, исследователи-лингвисты обращают свое внимание на собственно языковой аспект изучения коммуникативной компетентности - освоение языковой системы, умение