Педагогическое содействие становлению вторичной языковой образованности студентов технических направлений университета

• Автор: Цытович, Мария Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты становления вторичной языковой образованности студентов технических направлений в образовательном процессе университета
1.1. Место и связи понятия «вторичная языковая образованность» в категориальном аппарате педагогики

1.2. Становление вторичной языковой образованности студентов

1.3. Модель декомпозиции системы педагогического содействия становлению вторичной языковой образованности студентов

технических направлений

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по содействию становлению вторичной языковой образованности студентов технических

2.1. Задачи и этапы экспериментальной работы

2.2. Содержание педагогического содействия становлению вторичной языковой образованности посредством реализации модели
2.2.1. Реализация модели педагогического содействия на вербально-семантическом уровне
2.2.2. Реализация модели педагогического содействия на лингво-когнитивном уровне
2.2.3. Реализация модели педагогического содействия на прагматическом уровне
2.3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная Россия вовлекается в объективные процессы глобализации экономики, интеграции производств, технологий и областей знаний, в процессы создания единой Европы. В этих условиях владение одним из международных языков становится важным ресурсом социального и профессионального роста специалиста, в том числе, обязательным условием участия России в Болонском процессе. В этой связи изменяются требования, предъявляемые рынком труда к вторичной языковой личности специалистов с высшим техническим образованием: возрастает потребность в инженерах международного класса, владеющих компетенциями технически грамотного и стилистически корректного профессионального общения на английском языке - языке международной коммуникации, а также обладающих способностью быстро адаптироваться к изменяющимся внешним условиям. Таким образом, к подготовке студентов технических направлений предъявляются достаточно высокие требования, а высокий уровень вторичной языковой образованности как интегративное свойство личности становится необходимым условием социализации и профессионального роста специалиста. Для высшего технического образования остается чрезвычайно актуальной проблема разработки таких педагогических моделей, которые бы обеспечили достойное место профессионально-ориентированному иностранному языку в комплексе инженерных знаний за счет межпредметных связей с общетехническими и специальными дисциплинами и способствовали становлению целостной личности, интересы которой адекватны современным тенденциям общественного развития.
В настоящее время значительно актуализировались гуманистические тенденции в образовании. Потребность общества в новой гуманноориентированной системе профессионального образования отражена в Законе РФ «Об образовании»: «Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовле-

творение потребностей личности в углублении и расширении образования» [55, С. 30]. Переход от одной парадигмы в педагогике к другой выдвигает на первый план личность каждого студента - будущего специалиста. Одной из задач профессионального образования на современном этапе является становление поликультурной личности, способной к системному анализу окружающей действительности и обладающей целостным научным мировоззрением [172]. Это становится возможным при создании специальных педагогических условий, в которых каждый студент гармонично развивается в соответствии со своими способностями, склонностями, индивидуальными особенностями. Данные гуманистические тенденции являются предпосылкой выбора педагогического содействия как наиболее гуманной формы учебно-педагогического взаимодействия, заключающейся в отказе от принуждения и демократизации отношений.
Замысел нашего исследования базируется на том, что образовательный процесс по иностранному языку в университете необходимо рассматривать как систему педагогического содействия становлению вторичной языковой образованности студентов технических направлений. Данный подход интегрирует достижения лингводидактики и педагогики, а именно: теории языковой личности и вторичной языковой личности, отраженные в трудах Г.И. Богина, Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова, Ю.Н. Караулова, Е.В. Мальковой, И.И. Халеевой и теории образованности человека С.И. Гессена, B.C. Леднева, Г.Н. Серикова. А также опирается на положения теории высшего профессионального образования, освещенные в работах Ю.П. Азарова, С.И. Архангельского, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, A.B. Усовой, А.И. Щербакова, Н.М. Яковлевой и др. и компетентностного подхода, заявленного в государственных образовательных стандартах и рассмотренного во многих российских и зарубежных научно-методических исследованиях, объектом которых является коммуникативная компетенция, а именно в работах Л. Бахмана, И.А. Зимней, Р.П. Мильруда, Д. Хаймза (D.Yymes), А. Холлидея (A. Holliday), Н. Хомского (N. Chomsky).

Опираясь на модель языковой личности, нами были введены уровни языковой образованности. Содержательный анализ каждого уровня позволил нам прийти к заключению, что каждому уровню соответствует определенная характеристика образованности. Но нас интересует не просто языковая образованность, а вторичная языковая образованность специалиста с высшим техническим образованием, так как объектом нашего исследования является образовательный процесс по иностранному языку на технических факультетах университета. Возникает необходимость введения еще двух видовых понятий - «вторичная языковая образованность» и «вторичная языковая образованность специалиста». При их определении мы будем опираться на понятия «вторичная языковая личность» и «профессионально-языковая компетентность». Модель вторичной языковой личности базируется на концепции языковой личности, разработанной Ю.Н. Карауловым, и трактуется как способность человека к общению на межкультурном уровне. И.И. Халеева при описании модели вторичной языковой личности опиралась на те процессы, которые происходят в личности при овладении ею неродным для нее языком [178]. Так как языки отличаются друг от друга своей вербально-семантической сетью, то автор делит первый уровень языковой личности на две тезаурусные сферы: тезаурус I и тезаурус II. Тезаурус I восходит к ассоциативновербальной сети языка и формирует «языковую картину мира», а тезаурус II формирует «концептуальную, или глобальную картину мира». Овладение знаниями о картине мира очень важно при подготовке билингва как активного участника межкультурной коммуникации. Таким образом, опираясь на понятия языковой образованности и вторичной языковой личности, можно заключить, что вторичная языковая образованность - это свойство человека, приобретаемое им в ходе образовательного процесса по иностранному языку, которое отражает определенную меру приобщения к иноязычной картине мира и предполагает способность пользоваться иностранным языком в сво-