Формирование профессиональной готовности будущего учителя к ознакомлению младших школьников с народной культурой

• Автор: Петрушина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОЗНАКОМЛЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ
1.1. Формирование профессиональной готовности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Сущность народной культуры, ее место и значение

в системе подготовки будущего учителя начальных классов

1.3. Анализ существующих подходов к ознакомлению учащихся с народной культурой, отраженных в учебнометодических материалах для начальной школы

Выводы по главе

Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОЗНАКОМЛЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ
2.1. Выявление уровня готовности студентов педагогического факультета к ознакомлению младших школьников с народной культурой (констатирующий этап)
2.2. Содержание опытно —экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности студентов педагогического факультета к ознакомлению младших школьников
с народной культурой
2.3. Результаты работы по формированию профессиональной готовности студентов педагогического факультета к ознакомлению младших школьников с народной культурой
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Подготовка педагогических кадров в настоящее время сопровождается коренными изменениями в содержании высшего педагогического образования, связанными с расширением и качественным изменением поля их профессиональной деятельности.
Одной из важных задач системы подготовки студентов - будущих учителей начальных классов общеобразовательной школы - является формирование у них профессиональной готовности к ознакомлению младших школьников с народной культурой.
Знание и понимание смысла народной культуры необходимо любому человеку. Это поможет, вне зависимости от национальности, вероисповедания, стать полноправным и полноценным членом общества, найти в нем свое место, понять смысл традиций, обрядов, символику вещей, используемых в них, а через эту информацию и более глубинные основы мироздания, поможет осознать себя частью Вселенной и обустроить свою жизнь в гармонии с другими людьми, природой, самим собой. «Отечественное искусство и культура, - отмечает профессор Т.Я. Шпикалова, - те волшебные ключики, которые отмыкают глаза и душу, чтобы суметь увидеть красоту мира, познать душу своего народа, целостную картину мира, развить свои творческие способности и все те человеческие качества, отвечающие представлениям об истинной человечности, стать гражданином и патриотом России» [242: с. 69].
В современной начальной школе изучение народной культуры осуществляется на материале целого ряда дисциплин: литературного чтения, музыки, изобразительного искусства, окружающего мира и других учебных дисциплин. Особую роль в формировании у младших школьников знаний и представлений о русской народной культуре могут сыграть уроки технологии с их уникальной возможностью соединить в одно целое теоретические знания и предметно-практическую деятельность, но, как показывает

практика, учителя часто оказываются не готовыми к этой работе, в школе до сих пор господствует узкое, одностороннее понимание народной культуры в рамках ремесел и устного народного творчества.
Анализ современных учебных комплектов для начальной школы, в частности, по технологии позволил выявить, что в них отражены разные подходы к изучению народной культуры, и это, в свою очередь, предполагает профессиональную оценку каждого из них со стороны педагога. Однако учителя начальных классов в большинстве случаев демонстрируют неспособность к подобной оценке, часто ориентируясь на те издания, в которых авторы декларируют привлекательные задачи: формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию, воспитание уважения своей нации, патриотизма и т.п., которые не всегда реально решаются. В таких пособиях, в основном, содержатся сценарии праздников для детей или описаны приемы лепки и росписи народных игрушек разных регионов России; сложное явление народной культуры рассматривается поверхностно и однообразно.
Учителя также не всегда могут правильно использовать содержание и методический аппарат учебно-методического комплекта, по которому они работают. Так, уроки лепки по мотивам народной игрушки учителя часто рассматривают как сюжетную лепку и разрешают школьникам вылепить каких угодно животных: кошку, собаку, поросенка и т.п. (хотя данные образы в символическом ряду народной игрушки вообще не представлены), и расписать их «в народном стиле». При этом обращается внимание только на внешнюю сторону — технологию лепки и росписи. Рассматриваемые на уроках образцы выхватываются из сложной системы взаимосвязи человека с миром. Символический смысл узора росписи, сюжетов игрушек не рассматривается, поскольку многие учителя не обладают необходимым уровнем профессиональной готовности. То же самое можно отметить при изучении других видов народного искусства, в которых внимание учащихся фиксируется в лучшем случае исключительно на декоративно-

В своем исследовании, мы будем опираться на точку зрения
В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова, рассматривающих профессиональную компетентность педагога как «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности» [200: с. 40].
Таким образом, профессиональная готовность педагога - комплекс качеств личности, включающий в себя способность к успешному осуществлению педагогической деятельности; что предполагает владение определенной совокупностью знаний в психолого-педагогической, методической, предметной, общекультурной областях, умение связать знания с практическим решением различных учебно-воспитательных задач, наличие практико-технологических навыков и умений, интерес к педагогической деятельности, самостоятельность, инициативность, умение нестандартно мыслить, умение адекватно анализировать свою деятельность, желание постоянно совершенствоваться в своей профессии и т.п. Профессиональная готовность имеет сложную структуру, включающую взаимосвязанные компоненты:
• потребностно-мотивационный - ценностные ориентации, совокупность мотивов, побуждающих субъекта к реализации на практике других компонентов готовности;
• когнитивный — совокупность знаний из различных областей (в том числе методических, дидактических), профессионально необходимых педагогу и составляющих его общую культуру;
• операционно-технологический - совокупность навыков, умений, связывающих знания с практическим решением задач;
• рефлексивно-оценочный - совокупность способностей предвосхищать, оценивать собственную деятельность, изменять её, исходя из конкретной ситуации и оценки себя.