Формирование психолого-педагогической культуры у студентов в вузе

• Автор: Ляшенко, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
1.1. Формирование психолого-педагогической культуры у студентов в вузе как предмет теоретического исследования
1.2. Проектирование формирования психолого-педагогической культуры у студентов в вузе

1.3. Педагогические условия формирования психолого-педагогической

культуры у студентов в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования

2.2. Методика формирования психолого-педагогической культуры у студентов в вузе

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их
интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития образовательного пространства, характеризующегося интеграционными процессами, доминированием гуманистической парадигмы в педагогической теории и практике, повышающейся социальной и академической мобильностью субъектов образования, узкопрофессиональная подготовка уже не отвечает требованиям времени, и, как следствие, важным компонентом высшего профессионального образования становится личная культура выпускника. Высшее образование ставит своей задачей не только профессиональную подготовку специалиста, но и повышение общего уровня культуры выпускника вуза. Процессы глобальной интеграции в сфере образования диктуют новые требования к выпускнику вуза, который должен быть готов решать не только профессиональные задачи, но и быть способным вести эффективный диалог, продуктивно взаимодействовать в поликультурном, полилингвальном обществе.
Основное противоречие между сложившейся системой образования и возникшим социальным заказом заключается в том, что не определены пути, методы и средства перехода образования как суммы информации к образованию как особой культурной деятельности, т.е. перехода от гносеологического потенциала образования к его культуротворческому потенциалу.
В законе РФ «Об Образовании» целью высшего образования определяется «формирование человека и гражданина, духовно-нравственной личности» (статья 14.2). Культура признается решающим фактором развития профессионально-личностных качеств, духовно-нравственного облика специалиста любого профиля, а содержание образования должно обеспечить «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры» (статья 14.1). Особую актуальность приобретают вопросы формирования психо-лого-педагогической культуры специалиста как подсистемы его общей и профессиональной культуры. Данную проблему решали многие ученые.
A.B.Барабанщиков, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и другие учёные изучали сущность психолого-педагогической культуры.

З.Ф.Абросимова, Б.С. Гершунский, А.Г. Асмолов, JT.C. Выготский, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Петровский изучали проблемы взаимосвязи общей, профессионально-педагогической и психологопедагогической культур.
Е.Н. Гришина, Т.Е. Егорова, Л.С. Колмогорова, О.И. Мотков, Ф.Ш.Мухаметзянова, Н.Н. Обозов, Т.Н. Селезнева и другие рассматривали психологическую культуру с различных методологических подходов и точек зрения на ее компонентный состав.
К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Бодалевым, А.А.Деркачом, Е.А.Климовым и др. разработана концепция психологической культуры как базовой составляющей профессионально-педагогической культуры будущего специалиста.
Педагогическую культуру исследовали В.И. Андреев, С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, В.Б. Бенин, Е.Н. Богданов, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основном исследования и работы в данном направлении посвящены проблемам психолого-педагогической культуры специалиста в сфере образования.
К сожалению, следует отметить недостаточность разработанности проблемы психолого-педагогической культуры студентов в высшем учебном заведении как задачи повышения качества высшего профессионального образования, которое проявляется в первую очередь в уровне востребованности выпускников на рынке труда.
В результате анализа психолого-педагогической литературы и нормативных документов, определяющих требования к содержанию высшего образования были выявлены следующие противоречия между:
— социальным заказом общества на специалистов с высоким уровнем психолого-педагогической культуры как важной составляющей профессиональной культуры и реальным уровнем психолого-педагогической культуры студентов;

играть доминирующую роль, таким образом, определяя развитие личности [103, с. 74].
Принцип изоморфности систем дает нам основание рассуждать о возможной экстраполяции знаний об уже изученной системе на изучаемую систему психолого-педагогической культуры. Данный принцип был разработан Л. ф. Берталанфи, согласно которому все системы обладают общими чертами, определяемыми как системные черты [Цит. по: 228]. В нашем исследовании за исходную систему берется система «человек», представленная логико-смысловой моделью, разработанной Э.Ф. Зеером, где ядром психологического поля человека является деятельность, а смыслообразующими координатами являются содержательные компоненты (подсистемы) [103]. Признание и утверждение факта, что культура- это результат творческой деятельности субъекта, говорит о возможности такого перенесения и представления психолого-педагогической культуры, логико - смысловой моделью, ядром которой будет являться деятельность. А.Н. Леонтьев отмечает, что только через деятельность происходит «овладение достижениями человеческой культуры», преобразование психического мира человека [151, с. 102]. Идея изоморфизма структуры человеческой деятельности и структуры культуры отмечается в работах В.Е. Давидовича^ Ю.А. Жданова, И.Ф Исаева, М.С. Кагана, И.В. Колмогоровой и др. Процесс формирования культуры можно представить психологическими процессами интериоризации, когда происходит присваивание ценностей (перенос «внутрь «психики»), и экстериоризацией, связанной с дальнейшим переходом внутренних структур во внешнее проявление через практическую деятельность (переводом «внутренних структур» на «внешний» язык) [134, с. 614]. Как отмечают С.К.Бондырева, Д.В. Колесов, с точки зрения индивида «культурное-то, что развивается внутри него» благодаря приобщению к достижениям культуры и творческому развитию индивида [45, с. 207].
Возможность применения логико-смысловых моделей («логической структуры личности») при построении модели выпускника отмечается