Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности : на материале подготовки специалистов по защите информации

• Автор: Чемодуров, Максим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 216 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы адаптации будущих военных специалистов к учебно-профессиональной деятельности в военном вузе
1.1. Адаптация к учебно-профессиональной деятельности будущих военных специалистов в военном вузе как психологопедагогический феномен
1.2. Содержательные характеристики адаптации к учебнопрофессиональной деятельности в структуре профессионализации личности будущего военного специалиста
1.3. Модель адаптации к учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов по защите информации в военном вузе

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса адаптации будущих специалистов по защите информации к учебнопрофессиональной деятельности в военном вузе
2.1. Исследование исходного уровня адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности
2.2. Реализация в вузе комплекса педагогических условий эффективной адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по применению модели адаптации курсантов к учебнопрофессиональной деятельности в военном вузе
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность проблемы исследования. В концепции модернизации российского образования в качестве основной цели системы высшего образования определена подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию, умеющей прогнозировать результаты своей деятельности и отвечать за принимаемые решения. В свою очередь к подготовке будущих офицеров предъявляются дополнительные требования, обусловленные спецификой военной службы и уровнем развития профессионально-важных качеств. В этой связи на первый план выдвигается проблема адаптации будущего военного специалиста к профессиональной деятельности.
Современная тенденция развития армии, сложность современных систем вооружения и военной техники, многоплановость противоборства в информационной сфере приводит к необходимости подготовки специалистов по защите информации, основная функция которых состоит в обеспечении информационной безопасности телекоммуникационных систем. От таких специалистов требуется высокий уровень профессиональной активности, самостоятельности, гибкости, нестандартности мышления, общей и профессиональной культуры. Вместе с тем, отрыв теоретического обучения от предстоящей профессиональной деятельности по предназначению, с одной стороны, и невозможность перенести саму практику в стены ввуза, с другой, ставят вопрос о необходимости связующего звена между учебной и собственно профессиональной деятельностью. В качестве такового выступает учебно-профессиональная деятельность, представляющая собой трансформацию содержания и форм учебной деятельности в адекватные им, предельно обобщенные, содержание и формы профессиональной деятельности. С учетом изложенного, вопрос об адаптации будущих военных специалистов по
информационной безопасности к учебно-профессиональной деятельности приобретает особую значимость.
В настоящее время философы, социологи, педагоги, психологи ведут активные исследования процесса социальной адаптации молодежи. Особенно пристальное внимание к профессиональной адаптации уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др. Достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент проблемы: философские и психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, JI.C. Выготский,
B.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.Т. Лисовский, A.B. Петровский,
C.Л. Рубинштейн и др.); механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); особенности социально-педагогической адаптации (A.C. Белкин, Р;А. Литвак, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов и др.); основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности и компетентности (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Е.А. Климов, Т.Г. Калугина, K.M. Левитан, В.А. Сластенин, A.B. Усова и др.).
Интенсифицировались исследования, посвященные проблемам социально-педагогической и профессиональной адаптации. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой, где происходит не только адаптация к успешному функционированию в данной среде, но и активное освоение предметного пространства. В аспекте профессиональной педагогики опубликованы работы С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Н.П. Капустина, B.C. Леднева, В.В. Серикова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Раскрыты теоретические подходы к развитию адаптивной образовательной системы в исследованиях H.H. Бояринцева, С.Н. Митина, П.И. Третьякова и др. Разрабатываются проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе (Л.В. Вахтель, A.A. Вербицкий, Н.И. Исаева, Л.В. Темнова, A.C. Чернышев, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер, В.Я. Якунин
Психологическая подготовленность, является основанием для дальнейшего развития личности будущего военного специалиста в условиях обучения в вузе на базе сформированное™ основных ее компонентов — мотивационного, интеллектуального, эмоционально-волевого, коммуникативного [151, с. 117].
Профессиональная адаптация курсантов вуза определяется, прежде всего, особенностями юношеского возраста: активное вхождение в учебнопрофессиональную деятельность; самоутверждение в правильности выбора профессии офицера; изменения в эмоциональной сфере, развитие самосознания; формирование готовности к личностной и жизненной самореализации; смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений в воинском коллективе и новой среде; выбор новых друзей.
В связи с тем, что центральное место в нашем исследовании занимает личность курсанта, рассмотрим ее возрастные и личностные особенности как основного субъекта образовательной деятельности в ввузе. При этом необходимо отметить, что подходы военных педагогов и психологов к профессионализации военных кадров базируются на фундаментальных педагогических теориях, учитывая особенности подготовки военных кадров [42, 82, 102, 154].
Проблеме подготовки специалистов в высшей школе уделялось достаточное внимание в исследованиях В.В. Давыдова, A.A. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, ' П.А. Корчемного, Е.А. Климова, В.Г. Михайловского, Л.Г. Лаптева и др.
Л.Д. Столяренко характеризует студенчество как особую социальную категорию, специфическую общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество характеризуется включенностью людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом [145]. При этом особенностями курсантского коллектива, как социальной группы, являются профессиональная направленность, отношение к будущей профессии офицера, которые отражают суть следствия