Формирование проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства

• Автор: Халиуллина, Фарида Габбасовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
1.1. Сущностно-содержательная характеристика проективных умений будущего учителя технологии
1.2. Потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений у будущих учителей технологии
1.3. Анализ вузовской практики формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства
1.4. Педагогические условия эффективности формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

2.1. Организация и ход экспериментальной работы

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Перемены, происходящие в различных областях жизни, динамизм обновления научных знаний обусловили острое противоречие между сложившимися традициями в образовательной сфере и потребностями быстро развивающегося социума. Разрешение этого противоречия возможно через активный процесс модернизации содержания образования и организацию инновационной педагогической деятельности как условия обеспечения продуктивности и качества обучения. В этой связи одним из условий соответствия качества обучения социально-экономической требованиям общества и государства является инновационный характер образования, отражающего жизненный и профессиональный контекст и имеющего личностно ориентированную направленность.
Особая роль в этом процессе принадлежит системе высшего профессионально-педагогического образования, которая готовит специалистов учителей, развивающих у детей проективные умения в качестве инструмента решения учебных и практических задач.
Проектная деятельность придает творческий характер профессиональной деятельности, определяет её инновационный потенциал. Отсутствие проективных умений приводит к значительному несогласовыванию между целями и результатами деятельности, как отдельного человека, так и различных профессиональных общностей. Последствия этого находят выражение в неэффективности, а то и крахе различных проектов, от личностно до социально значимых, что ведет к неоправданному расходованию ресурсов. В основе указанных проблем лежит недостаточность или полное отсутствие проектной культуры, носителями которой выступают будущие учителя, посредники между обществом в целом и молодым поколением, между социальными требованиями общества и их претворением в жизнь. Существует настоятельная потребность современного российского общества в специалисте, способном создавать новое, эффективно проектировать и конструировать собственную профессиональную деятельность. В первую очередь это касается педагогов, чей труд в своей основе носит творческий характер. Как отмечается во многих исследованиях (И. А. Зимняя,
Н. В. Кузьмина, А. П. Марков, В. А. Сластенин и др.), сейчас, в период переориентации отечественной педагогики на гуманистические ценности, от каждого учителя требуется активный поиск технологий в русле личностнодеятельностной стратегии образования, построение процессов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие каждого ученика. Однако многие работающие учителя испытывают затруднения в осмыслении и адаптации к конкретным условиям передового опыта педагогов-новаторов. Как показывает опыт преподавания, студенты-выпускники и уже работающие учителя не в полной мере владеют умениями по проектированию как педагогического процесса в целом, так и отдельных его элементов.
В профессиональной подготовке учителя технологии имеются предпосылки для решения этой проблемы, связанные со своеобразием предметности деятельности учителя этого профиля. Как показывает анализ образовательных стандартов нового поколения, большой потенциал имеет само содержание образования. В то же время происходит сокращение объема профессиональных практик в учебных планах, высокие требования предъявляются прежде всего к знаниям студентов вузов. Недостаточное внимание уделяется интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин, которая могла бы интенсифицировать процесс овладения будущими учителями технологии проектировочной деятельностью. Налицо выявляется противоречие между наличием потенциала в содержании образования на технолого-экономических факультетах в плане формирования у студентов проективных умений и тенденции к преобладанию в практике вузов теоретической подготовки специалистов данного профиля.
Создание различных вариантов, авторских интерпретаций произведений декоративно-прикладного искусства требует интеграции и синтеза технологических способов и приемов, развития именно проективных умений, позволяющих при сохранении традиционности создавать свои неповторимые изделия.
Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя разрабатывались С. И. Архангельским,

чтобы не быть ими посреди своей Родины» [193, с. 31].
В. А. Сухомлинский был убеждён, что эффективную воспитательную работу школа может строить лишь на основе тысячелетнего опыта народной педагогики, культурно-исторических традиций и обычаев. И чем глубже и шире учащиеся изучают исторически сложившиеся виды народного творчества, тем последовательнее и успешнее они продолжают творческие традиции народа, и тем выше результаты формирования творческой личности [187, с. 31].
Будущему учителю технологии особенно необходим культурный опыт, использование потенциала ДПИ для формирования у учащихся тех умений, которые позволяют создавать собственные изделия ДПИ как по образу и подобию традиционных образцов, так и в своей интерпретации путем применения ранее усвоенных материалов и приемов. Речь идет о проективных умениях, отраженных в создании изделия ДПИ, так как оно «несет свое переживание времени, пространства и того, внутреннего ритма, который вырабатывался веками» [139, с. 40].
Однако простая передача опыта от одного поколения к другому не обеспечит развитие народного искусства. Важнейшим условием такого развития является способность каждого к творческой деятельности, результаты которой лежат в основе процессов обогащения, трансформации и развития социального опыта. Развитие творческого воображения учащегося возможно только в процессе творческой деятельности, в процессе решения проблемно-творческих задач, поэтому задача учителя состоит не в навязывании ученику своих взглядов и умений, а в развитии собственной деятельности учащегося. Это актуализирует формирование у будущего учителя технологии умений планировать, рассчитывать, осуществлять замысел.
В работе происходит «не только усвоение опыта предшественников, но и формирование собственной концепции, программы, мировоззренческой позиции, включающей определенное представление о человеке, его потребностях, нормах вкуса и т.д. Тезис Уильяма Морриса гласит: «целостный труд рождает целостного человека». Можно пойти в этом рассуждении дальше: целостная