Становление профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза

• Автор: Тонкошкурова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Абакан
• Количество страниц: 232 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

§11 Профессиональная ментальность личности как психологопедагогический феномен

§ 1 2 Становление профессиональной ментальности инженера как предмет психолого-педагогического анализа
§1 3 Педагогическое обеспечение становления профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
§2 1 Обогащение профессиональным контекстом содержания гуманитарной подготовки будущего инженера
§2 2 Последовательно-поэтапное ориентирование будущих инженеров на профессиональные ценности
§2 3 Проектирование будущим инженером индивидуальной траектории профессионального развития
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение 1 Учебно-воспитательной модульной программы «Становление профессиональной ментальности инженера»
Приложение 2 Критериально - оценочный инструментарий изучения уровней
проявления становления профессиональной ментальности инженера

Приложение 3 Описание критерия ^ Фишера (угловое преобразование

Фишера)
Приложение 4. Изучение уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера у студентов экспериментальных и контрольных групп (первый контрольный срез)
Приложение 5. Применение многофункционального критерия Фишера для
выбора контрольной и экспериментальной групп
Приложение 6. Изучение уровней проявления профессиональной ментальности инженера у студентов 3-4 курсов
Приложение 7. Анкета «Портрет студента ХТИ»
Приложение 8. Изучение уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера у студентов экспериментальных групп
(второй контрольный срез)
Приложение 9. Изучение уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера у студентов экспериментальных групп
(третий контрольный срез)
Приложение 10. Изучение уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера у студентов экспериментальных групп
(четвертый контрольный срез)
Приложение 11. Динамика изменения уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера в экспериментальных группах
(первый и четвертый контрольные срезы)
Приложение 12. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов экспериментальной работы по становлению профессиональной ментальности инженера

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В настоящее время Россия нуждается в создании высококвалифицированного инженерного корпуса, способного творчески осуществлять научно-техническую политику государства, что обусловливает реформирование и модернизацию инженерного образования. Роль инженерного образования на отраслевом уровне видится в формировании социального слоя технических специалистов высокого класса - профессиональных инженеров, готовых к творческой и инициативной деятельности в рамках выполнения разнообразных социально-инженерных функций и способных сразу после окончания вуза влиться в ряды научных и инженерных коллективов. При этом (по данным В.И. Байденко, 2009) приблизительно 60 % выпускников инженерно-технических вузов слабо адаптируются к новым условиям деятельности, не могут быстро освоить ритм работы и деловую среду предприятия; по результатам нашего опроса (160 выпускников - инженеров), более 75 % респондентов воспитаны в рамках технократической ментальности и не в полной мере представляют инженерную деятельность в ее современном контенте, поскольку не имели возможности разносторонне освоить или ознакомиться с современными инженерными практиками.
Современная стратегия профессионального образования, связанная с обеспечением вхождения человека в социально-профессиональный мир, его продуктивной адаптацией в этом мире, отражает необходимость постановки вопроса о более полном, личностно и социально интегрированном результате образования. В качестве такого интегрального результата профессионального образования выступает «профессиональная ментальность», которая характеризует инженера как представителя инженерного сообщества, обладающего свойственными для этого профессионального сообщества мироощущением, мышлением, поведением, системой ценностей, что делает труд инженера качественно отличным от всех других профессиональных сфер деятельности. Профессиональная ментальность свидетельствует о профессиональной устойчивости инженера, его «образе жизни» как профессионала и является определяющим условием его самореализации в профессиональной деятельности. В этом видится качественный результат

тельности и построении профессионально-ориентированной стратегии поведения вне этой деятельности.
Основой профессиональной ментальности личности является социальнопрофессиональный контекст профессиональной ментальности, но индивидуальная профессиональная мотивация специалиста детерминируется личным отношением к деятельности, социальной и профессиональной позицией, соотношением мотива и смысла. В этом проявляется личностно-профессиональный контекст профессиональной ментальности, характеризующий её микроуровень. На данном уровне профессиональная ментальность, по мнению Е Е. Сапоговой, проявляется как: система определенных установок сознания на восприятие других и самого себя, глубинная рефлексивность, система гуманистически ориентированных внутренних нормативов, ценностей, холдинговых ориентаций; система знаний, обеспечивающих формирование представлений о себе, о своей профессии и мире, в котором осуществляется профессиональная деятельность, система безусловных установок самопринятия, самоотношения, самоуважения, самопрезентации и так далее; развитая коммуникативная культура; система навыков, умений, позволяющих "схватывать" значимые, «говорящие» моменты профессиональной действительности, быстро категоризировать и обобщать их с точки зрения значимости для текущего момента; особые формы переживаний самого себя как универсально-мудрого существа, в котором сходятся разнообразные чувствования, переживания, обобщенный опыт, выводящий его за рамки единичного существа и, как следствие, стимулирующий личностный и профессиональный рост [150, с.356-360]
Таким образом, формирование личностно-профессионального контекста профессиональной ментальности - это результат как профессионального, так и социального развития личности, является условием реализации духовно-творческого потенциала личности в профессиональной деятельности и представляет собой глобальный результат профессионального развития личности.
С.А. Паничев ещё шире характеризует личностно-профессиональный контекст профессиональной ментальности и включает в него следующие профессионально обусловленные личностные компоненты: