Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа

• Автор: Зуева, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа
1.1. Современное состояние теории и практики профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа
1.2. Общедидактические умения как основа профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа
1.3.Модель формирования ообщедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа
1.4.Педагогические условия формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа
ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка модели формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа
2.1. Проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса в педагогическом колледже
2.2. Реализация модели формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа
2.3.Динамика формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБ ЛИОГР АФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. Глобальные преобразования в России, связанные с вхождением в мировое экономическое и образовательное пространство, способствовали началу реализации планов долгосрочного развития образования.
Принятие Приоритетного Национального проекта «Образование», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и документов, обеспечивающих их реализацию - Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», отвечает новым социальным запросам и отражает общую идеологию удовлетворения актуальных и перспективных потребностей личности и общества в развитии государства,, экономики и социальной сферы. «Новые поколения россиян - это граждане, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности».1 *
Актуальность приобретает проблема подготовки современного учителя, открытого ко всему новому, способного выстраивать целевые ориентиры в изменяющихся условиях и реализовывать соответствующую им учебнопознавательную деятельность, то есть управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности школьников. Объективные условия работы современного учителя в стремительно меняющемся информационном пространстве создают проблему гибкого соотношения собственной деятельности и стратегических образовательных задач. Педагог должен уметь анализировать педагогические ситуации и решать стоящие перед ним конкретные дидактические задачи по управлению учебно-познавательным процессом.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373.

Таким образом, овладение основами педагогической деятельности, обеспечивающими учителя способностью работать в зоне опережающего развития в процессе профессиональной подготовки, выходят на первый план.
Дидактическая подготовка учителя начальных классов имеет особое значение, так как его профессиональная деятельность включает целый ряд частных методик. Общедидактические умения обеспечивают специалиста конкретными механизмами практической деятельности в соответствии с профессиональными функциями и управляют процессом усвоения знаний и овладения способами деятельности в любой дисциплине. Процесс профессиональной подготовки, использующий развивающий потенциал общедидактических умений (они являются общими для всех предметов и видов педагогической деятельности) как основы этой подготовки, значительно повышает эффективность процесса и качество получаемого результата.
Действующие нормативные документы, определяющие необходимые параметры подготовки учителя в системе среднего профессионального образования, не отвечают требованиям, заложенным в последних нормативных документах начального общего образования. Частнодидактический подход остаётся ведущим. При нём содержание обучения насыщается большим количеством разрозненных теоретических (предметных) и эмпирических (методических) знаний, которые без полномасштабного обобщения не обеспечивают формирование «целостной» готовности студентов к педагогической деятельности.
Анализ научной литературы и многолетние наблюдения за деятельностью студентов и начинающих педагогов на педагогической практике показали, что учителя и выпускники колледжа, основу профессиональной подготовки которых составляли общедидактические умения, быстрее других адаптируются в условиях реальной профессиональной деятельности: легче решают педагогические задачи, мобильнее реагируют на изменение целей, содер-

«Проектная модель формирования профессиональных компетенций будущего педагога», «Художественно-эстетический центр «Маросейка», как средство реализации проектной модели формирования профессиональных компетенций будущего педагога».
Много внимания уделяется разработке и внедрению новых форм воспитательной работы, использованию в педагогическом процессе методов и средств воспитания, различных по своим целям, содержанию и особенностям в колледжах №№ 9, 10, 13, 14.
Непрерывно меняюхцаяся современная образовательная ситуация приводит к необходимости поиска мобильных моделей профессиональной подготовки студентов, способных быстро реагировать на изменяющиеся реалии образовательного процесса в педагогических учреждениях. Активно используются компетентностные модели, основанные на кластерных или проектных модулях. Кластеризация компетенций осуществляется в зависимости от критерия, положенного в основу видовой классификации. Например, модель С. Симоненко «20 граней» состоит из 20 компетенций, разбитых на 5 кластеров (управленческие навыки, мотивация, навыки принятия решений, индивидуальные черты, межличностные навыки), каждый из которых содержит 4 компетенции. Кластерная модель В. Шаповаловой включает 6 блоков (интеллектуальные, образовательные, профессиональные, личностные, коммуникативные, информационные компетенции).
Типологическим критерием кластеризации в педагогическом колледже №7 избранны формы и направления проектной деятельности студентов и преподавателей, в каждой из которых происходит комплексное развитие разных видов компетенций будущего специалиста (театральная студия, хор выпускников и преподавателей колледжа, студия аэробики и фитнеса, эстрадная студия для студентов и выпускников колледжа и др.). Постоянно внедряются новые проектные направления по мере разработки программно-методического и материально-технического оснащения и в соответствии с