Педагогическая система профориентационной работы вуза в условиях непрерывного образования

• Автор: Мутырова, Алла Санджиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы профориентационной работы в условиях

многоуровневого учебного заведения непрерывного образования

1.1 .Становление и развитие проблемы профессионального самоопределения

личности
1.2. Специфика профориентационной работы вуза с абитуриентами и студентами в условиях личностно-ориентированной профессиональной подготовки

будущего специалиста

Глава 2. Система профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования
2.1. Профориентационная работа по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов

на допрофессиональном и профессиональном этапах

2.2.Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической системы профориентационной работы учреждения непрерывного
образования
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества главной задачей образовательной политики определяет обеспечение качества образования на основе соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни - главная цель современного образования, отвечающая социальным запросам. В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» обновление образования должно происходить в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим интересам, склонностям и запросам человека.
В этих условиях все' большую значимость приобретает идея непрерывного образования — последовательного формирования способностей и творческого потенциала специалистов, способных работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, способных самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. Реализуя эту идею, многие вузы модернизируют свою структуру в направлении многоуровневого непрерывного образования, что в условиях сложившейся в стране демографической ситуации, обусловливающей падение или отсутствие конкурса абитуриентов в средние и высшие профессиональные учебные заведения, способствует их адаптации к сложившимся условиям. В этом контексте профориентационная работа приобретает особое значение и становится важнейшей функцией образовательного процесса.
Таким образом, актуальность создания целостной педагогической системы профориентационной работы со студентами разных уровней обучения (НПО, СПО, ВПО), слушателей курсов дополнительного образования в условиях учебных заведений непрерывного образования сегодня диктуется следующими причинами: психолого-педагогической, связанной с возрастающей потребностью молодого поколения в раннем профессиональном самоопределении, в выборе про-
фессии в соответствии с интересами, склонностями и способностями личности в современных условиях развития общества; образовательной, связанной с востребованностью образования, развивающего способности человека, его творческий этнокультурный потенциал; демографической, определяющей снижение приема в общеобразовательные школы и, как следствие, падение конкурса абитуриентов.
Проблемы исследования. Философско-психологический подход к проблеме профессионального самоопределения личности представлен в работах отечественных психологов А.Н. Леонтьева, Л.М. Лопатина, Г.П. Никова, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина; психолого-культурологический - в работах Л.С. Выготского; социологический - в работах К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, A.B. Петровского; психолого-педагогический - в работах И.Д. Багаевой, М.Т. Громко-вой, Б.В. Кайгородова., Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, Г.В. Палаткиной, Т.Н. Прохоровой, В.Я. Слепова. Ценностно-смысловой аспект самоопределения личности представлен в работах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, Б.В.Зейгарник, П.И. Сидорова, В. Франкла. Проблему самоопределения личности в возрастном аспекте наиболее полно рассматривали Л.И. Божович,
Н.М. Борытко, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Л.А. Сатарова, Г.П. Стефанова, Г.К. Селевко, A.C. Чернышов.
Исследования в области профессионального самоопределения и профориентации в отечественной науке, в отличие от принятой на Западе диагностической модели построены на основе воспитательного подхода (А.Е. Голомшток, Е.И. Головаха, В.П. Жуковский, Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников, Г.В. Резап-кина, Н.А. Рыбников, А.Д. Сазонов, Ю.И. Тарский, С.Н. Чистякова).
Изучением влияния довузовского образования на формирование профессионального самоопределения учащихся занимались П.Ф. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Е.Л. Болотова, В.В. Гузеев, В.П. Жуковский, Ю.А. Конаржевский, A.A. Кузнецов“ П.С. Лернер, И.И. Лошакова, Н.Ф. Родичёв, Ф.Ф. Слипченко, П.И. Третьяков, Э.Е. Чеканова, А.Г. Чиж, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина, которые выявили условия становления образа и смысла профессии на этапе профильного

индивидуального подхода; оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися, студентами разного уровня обучения и их родителями.
Дифференциация утверждает необходимость использования разных форм и методов профориентационной работы, сбалансированного их сочетания. Необходимо соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.
Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.
Многогранность и многофункциональность профориентационной деятельности, ее соответствие общепедагогическим и специфическим принципам требует создания педагогической системы профориентационной работы в профессиональных учебных заведениях, включающей работу по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов.
Для создания подобной педагогической системы в условиях работы учебных заведений непрерывного образования, на наш взгляд, необходимо проанализировать:
• особенности становления профессионального самоопределения учащихся старших классов средних школ;
• специфику деятельности учреждений непрерывного профессионального образования по формированию самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов;
• уровень удовлетворенности студентов процессом обучения в учебном заведении непрерывного образования.
Как уже было сказано выше, самоопределение, и в частности профессиональное, является личностным новообразованием старшего школьного возраста.