Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза

• Автор: Мелентьева, Анна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Введение
Глава 1. Состояние проблемы формирования профессиональнопознавательной активности в педагогической теории и практике.

1.1. Проблема познавательной активности в психолого-педагогической литературе

1.2. Теоретические основы формирования профессионально-познавательной активности при изучении специальных дисциплин

1.3. Обоснование модели формировании профессионально-познавательной

активности студентов при изучении специальных дисциплин

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка модели и дидактического инструментария формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза при изучении специальных дисциплин.

2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы

2.2. Реализация модели формирования профессионально-познавательной активности студентов
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Становление профессионально активной личности специалиста в области сельскохозяйственного производства открывает дополнительные возможности повышения уровня знаний и опыта, благоприятствует социальной мобильности и устойчивости на рынке труда, позволяет в будущей профессиональной деятельности охватывать своим влиянием все стороны общества и отдельного человека.
В связи с этим следует признать актуальной проблему формирования профессионально-познавательной активности студентов как одного из важнейших факторов, обусловливающих продуктивную карьеру выпускника, его профессиональную состоятельность как специалиста.
Проблема исследования. В отечественных и зарубежных психологопедагогических исследованиях накоплен значительный опыт, необходимый для постановки и исследования проблемы формирования познавательной активности. Так, активность в познании рассматривалась еще в трудах российских и зарубежных педагогов и мыслителей XVII-XIX вв.: Д.И. Писарева, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, Н.Г. Чернышевского, А. Дистервега, Д. Дьюи, Я.А. Коменского и др. В XX в. психологические аспекты познавательной активности исследовались Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, A.B. Петровским, С.Л. Рубинштейном и др.
Познавательной активности учащихся общеобразовательных школ посвящены работы В.Б. Бондаревского, А.К. Дусавицкого, Н.Г. Морозовой, П.И. Пидкасистого, Т.П. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.
Разработкой понятийно-категориального аппарата в отношении «профессионально-познавательного конструкта» занимались И.А. Зимняя,
В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.С. Трофимова, а также Б. Оскарсон, Ж. Делор, Дж. Равен, Н. Хомских и др.
Вопросы категориального аппарата формирования познавательной активности, подробно рассмотрены в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского (активизации познавательной

деятельности), В.В. Давыдова, Н.Ф. Добрынина, В.М. Вергасова, JI.C. Выготского, Г.И. Железовской, JI.B. Куриленко, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, РА. Низамова, A.B. Петровского,
Н.Ф. Талызиной, H.A. Половниковой, Т.К. Селевко, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской и др.
Формированию познавательной активности в условиях профессиональной подготовки посвящены исследования
С.И. Архангельского, К.Ш. Ахиярова, A.A. Вербицкого, И.Я. Лернера, P.A. Низамова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Л.В. Суховой, В.А. Трайнева и др.
Изучение профессионально-познавательной активности как процесса, направленного на развитие положительного отношения к учебной деятельности, осуществлено в трудах С.И. Архангельского, А.Н. Леонтьева,
A.B. Дружкина, В.Н. Мясищева, И.Ф. Харламова и др.
Проблемы формирования профессионально-познавательной активности студентов на основе компетентностного подхода рассмотрены в исследованиях Э.Ф. Зеера, В.И. Байденко, В.Ф. Шевчука и др.
Некоторые аспекты формирования профессионального сельскохозяйственного интереса как компонента познавательной активности студентов образовательных учреждений сельскохозяйственного профиля представлены в работах Ю.И. Богомоловой, В.П. Бубенцова, Н.М. Жуковой,
B.А. Шабуниной и др.
Вместе с тем в педагогической теории и практике остаются недостаточно изученными особенности и условия формирования профессионально-познавательной активности студентов в
сельскохозяйственных образовательных учреждениях.
Таким образом, изучение научно-педагогической литературы, обобщение опыта практической деятельности образовательных учреждений сельскохозяйственного профиля и анализ требований, предъявляемых работодателем к специалистам-выпускникам сельскохозяйственных

исследованиях психологов и педагогов является то, что они характеризуют познавательную активность через деятельность, подчеркивая - вне деятельности познавательной активности не существует.
Теоретический анализ исследований по данной проблеме показал множественность определений познавательной активности. Это является следствием научно отраженной реальности, свидетельством становления данного понятия и стремления исследователей охарактеризовать его на разных уровнях познания и в аспекте различных дисциплин.
Принимая во внимание все выше сказанное, мы понимаем профессионально-познавательную активность как личностное качество студента, проявляющееся в положительном отношении к учению, в инициативности и самостоятельности осуществления учебнопознавательной и учебно-профессиональной деятельности, направленное на формирование профессиональной компетентности.
На основании проведенного анализа заявленной проблемы можно сделать следующее заключение:
1. Проблема формирования познавательной активности личности в учебном процессе волновала многих ученых прошлого и является предметом пристального изучения ученых современности, которые указывают на необходимость формирования познавательной активности учащихся в учебной деятельности, что позволяет заключить - проблема активности обучающихся является одной из коренных в дидактике.
2. Анализ научной литературы показал множественность определений познавательной активности, которая трактуется по разному: как деятельное состояние, как качество личности, как качество деятельности, и как состояние, и как система отношений личности к предмету деятельности. Это является следствием научно отраженной реальности, свидетельством становления данного понятия и стремления исследователей охарактеризовать его на разных уровнях познания и в аспекте различных дисциплин.
3. Наряду с существующим разнообразием мнений относительно