Формирование технологической компетентности будущих учителей при изучении дисциплин профильной подготовки : на примере направления "Технологическое образование" и специальности "Технология и предпринимательство"

• Автор: Дорохин, Юрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕР ЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Технологическая компетентность как интегративная личностная характеристика и результат обучения
1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность». Определение понятия «технологической компетентности»

1.2. Структура технологической компетентности

1.3. Теоретические основы формирования технологической

компетентности будущих учителей технологии

Краткие выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка разработанной методики формирования технологической компетентности
2.1. Реализация компетентностного подхода в процессе преподавания дисциплин профильной подготовки
2.2. Самостоятельная работа как инструмент формирования технологической компетентности
2.3. Оценка ключевых и профильных компетенций будущего учителя технологии
2.4. Анализ результатов эксперимента
Краткие выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Повышение качества образования и создание единого образовательного пространства является актуальной проблемой в России и во всем мировом сообществе. В связи с этим определяется содержание модернизации Российского образования. Болонское соглашение, к которому вузы России подключились в сентябре 2003 г., призвано решить эту проблему. На территории Европы вводится единое образовательное пространство и единая кредитно-модульная система зачётных единиц ЕСТБ как инструмент определения содержания полученного образования. В настоящее время с разработкой проекта государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения актуальными становятся проблемы компетенций и компетентностей. Новый стандарт ГОС ВПО основан на двухуровневой системе и компетентностном подходе. Он предполагает приоритетную ориентацию на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности.
Проблемы формирования компетенций и компетентностей являются актуальными. Без четко представленной картины результатов образования невозможно выучить специалиста широкого профиля, особенно когда речь идет об учителе.
В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [71] в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся, то есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании. В то же время анализ литературы по этой проблеме, особенно истории ее становления, показывает, всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного на

них подхода к процессу и результату образования. В связи с этим нельзя не согласиться со справедливым замечанием разработчиков «Стратегии модернизации содержания общего образования», что «речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход. Следует ставить вопрос о среднесрочной (3-5 лет) перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработок» [145].
Тенденция движения «от понятия “квалификации” к понятиям “компетенции” и “компетентности”» является общеевропейской и даже общемировой. Она выражается в том, что усиление познавательных и информационных начал в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации. Более адекватным становится понятие компетентности.
Введение понятия «образовательных компетенций» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. [161].
В.В. Путин в своем послании федеральному собранию в 2004 г отметил, что «российское образование — по своей фундаментальности — занимало и занимает одно из ведущих мест в мире. Утрата этого преимущества абсолютно недопустима. Условия глобальной конкуренции требуют от нас усиления практической направленности образования. А это в первую очередь означает повышение требований к профессиональному хочу подчеркнуть образованию - профессиональному в широком смысле этого слова», а также, что «мы обязаны внедрить в практику адекватные времени образовательные

5. Методический - способность учителя максимально эффективно организовывать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Методический компонент является связующим звеном между технологической компетентностью и педагогической компетентностью. После того как будущий учитель сам осознает всю ценность и смысл труда, тогда он намного эффективнее сможет развить у школьников мотивацию и любовь к труду. Вот почему методический компонент стоит после аксиологического. Методический компонент является ядром, но окончательно сформировывается на 3-4 курсах, хотя начинаем формировать его с начала обучения. Данный компонент является центральным, т.к. именно от него зависит эффективное формирование кометенций и компетентности учеников будущего учителя.
6. Рефлексивный — способность учителя выполнять анализ своей педагогической деятельности и способность научить детей анализировать свою трудовую деятельность. Сразу за методическим компонентом следует самоанализ.
7. Прогностический — способность учителя предвидеть возможные незапланированные варианты хода урока или занятия и проводить их максимально эффективно для учащихся. На основе полученных рефлексивных умений будущий учитель сможет предвидеть все возможные незапланированные ходы урока и проводить их максимально эффективно.
8. Оценочный - способность учителя определять качество выполненной работы и значимость труда. Далее после прогностического компонента идёт оценка своей работы и качество выполненных технологических работ.
9. Коммуникативный — способность учителя общаться с детьми в рамках образовательной области «Технология», грамотно излагать учебный материал без фактических и стилистических ошибок. Этот компонент стоит по значимости не на первых местах, потому что он формируется не сразу. Следует также различать коммуникативную компетентность как сопутствующую формированию педагогической компетентности и коммуника-