Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности : на примере учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Седова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ
1.1. Классификация электронных учебных средств и теоретические аспекты их использования
1.2. Компоненты готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в педагогике
1.3. Модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств
Выводы
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ 85 ,
2.1 Технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств
2.2. Методическое обеспечение технологии формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств
2.3. Диагностика уровней сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Литература..
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Отличительными чертами современного общества стали увеличение объема информации, ее форм, видов и источников, стремительное распространение и совершенствование информационных и коммуникативных технологий. Информатизация общества, рассматривающаяся не только как технический, но в значительной степени и как социальный процесс, не могла не затронуть систему образования, в которой происходят значительные изменения. С внедрением в учебный процесс компьютерных технологий изменились и образовательные цели; которые в значительной степени направлены на повышение эффективности учебного процесса. Новое видение образования предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли преподавателя, готового широко использовать электронные учебные средства в учебном процессе. Идет процесс создания новой школы современного этапа развития, где основной задачей становится не «заставить выучить», а «помочь развиться».
В современном информационном обществе основой развития цивилизации выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят информационно-коммуникационные технологии. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в: сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию информатизации общества. В свою очередь, этот процесс дал толчок развитию информатизации образования, которая является одним из важнейших условий модернизации системы отечественного образования.
Согласно Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., Президентской программе компьютеризации всей образовательной сети страны и другим документам в качестве основной цели образования выдвигается, обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Особую актуальность приобретает проблема непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки препо-
давателей, готовых разрабатывать и использовать в профессиональной деятельности электронные учебные средства в условиях модернизации образования.
Информатизация образования и ее важнейший элемент — электронные обучающие программы могут рассматриваться как одно из важнейших средств реализации новых образовательных приоритетов: развития системы образования на основе информационных и коммуникативных технологий; изменение структуры и содержания информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации; ориентация педагога на развитие интересов личности, индивидуализацию образовательного процесса; изменение структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса; ориентация на новые формы организации учебного процесса.
В системе педагогического образования России накоплен значительный опыт использования педагогами средств информатизации в профессиональной деятельности. Имеется ряд научных разработок, посвященных внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс: концепции образования с применением компьютерных технологий (Я.А. Ваграменко [20], Б.С. Гершунский [29], А.П. Ершов [53], Г.М. Ипьмуш-кин [58], И.В. Роберт [115], С.О. Алтухова [3], З.М. Альбекова [4], А.Р. Ганеева [27] и др.); использование вычислительной техники в учебном процессе (А.П. Ершов [53], В:Г. Житомирский [55], A.A. Кузнецов [75], Э.И. Кузнецов [76], Е.В. Фролова [135], О.Н Гавришина [25] и др.); психологопедагогические проблемы, возникающие во время компьютеризации обучения рассматриваются в работах (Е.И. Машбиц [91]); концепции формирования информационной культуры личности (О.И. Пугач [110], С.В. Шмелева [148], Е.А. Горнева [38] Н.М. Рукина [117] и др.), педагогов в системе непрерывного профессионального образования (Г.М. Ильмушкин [59], Н.П. Бахарев [11],
О.В. Купцов [78]), подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (И.В. Марусева [89],

(предложений, отдельных слов и символов, графиков, таблиц и картинок) в реальном режиме времени прямо на занятии, использовать улучшенное средство показа слайдов, где курсор мыши, используемый как указка, дает возможность увеличить любой фрагмент изображения, облегчает поиск и выбор нужного слайда. Для реализации перечисленных выше действий в учебном процессе необходимо формировать готовность преподавателей к использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.
В режиме «семинар» существенную роль играет проблемное и активное обучение. Применение электронных учебных средствах сможет повысить роль преподавателя в организации проблемного обучения и эффективность работы студента. Использование таких программ требует от преподавателей нестандартного мышления, великолепного знания предмета, методики обучения, особенностей психологии, логики, познавательной деятельности студентов, владения диагностикой ошибок и т.д.
Метод активного обучения предполагает проведение различных творческих занятий на конкретном учебном материале и обнаружение той или иной закономерности. У студента зачастую отсутствует достаточное количество такого материала, поэтому в процессе обучения приходится создавать «искусственные» учебные материалы. Здесь иллюстративная функция компьютерных обучающих программ чрезвычайно эффективна (соединение статичности и динамики, воздействие цветовых гамм, наличие средств для графического отображения результатов моделирования и имитации), использование электронных учебных средствах в данном методе обучения является весьма многообещающим.
В режиме «контрольная работа» или «экзамен» студенты, как правило, работают индивидуально с электронными учебными средствами. Результаты выполнения заданий передаются преподавателю или обрабатываются автоматически компьютером (на усмотрение педагога) для анализа.
Учебные материалы при компьютеризированном обучении могут служить источником некоторой части изучаемой информации, пособием