Управление развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения

• Автор: Видергольд, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Историко-логический анализ проблемы исследования в теории и методике профессионального образования
1.2 Содержательные характеристики дефиниции «профессиональная компетентность педагога» в условиях модернизации образования.

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II РАЗВИТИЕ ПРОФКОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДА-ГОГА-УПРАВЛЕНЦА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Цель, задачи, методы и принципы организации опытно-экспериментального исследования
2.2 Акмеологическая модель и педагогические условия управления развитием профкомпетентности руководителя образовательного учреждения в системе муниципального образования

Выводы по методической главе исследования

ГЛАВА III ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФКОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-УПРАВЛЕНЦА
3.1 Методика развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения в гуманноориентированном образовании
3.2 Анализ содержания материалов опытно-экспериментальной работы и оценка ее результатов
Выводы по экспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Модернизация Российского общества выдвигает новые требования к качеству профессиональной подготовки руководителей муниципального образовательного учреждения (РМОУ), одним из главных показателей которого выступает такое личностное качество, как профессиональная компетентность, характеризующееся совокупностью специальных знаний и умений, необходимых для решения профессиональных задач. Особые требования общество предъявляет к развитию инновационного процесса в образовании, который предполагает наличие организационноэкономических, социокультурных условий для нововведения, мотивационнопрофессионального аспекта [149, с. 117]'. Новации связаны с определенным взаимодействием подразделений и организаций, обучением, переподготовкой специалистов, взаимным обучением, планированием, разработкой необходимых стимулов, преодолением нежелательных последствий, развитием социальнопрофессиональной мобильности. На современном этапе развития общества неотложными, важнейшими являются задачи, обозначенные в «Стратегии модернизации содержания образования в РФ» (В.Л. Зубков). Для их выполнения, в первую очередь, нужны хорошо подготовленные специалисты, способные осмысленно, творчески подходить к решению инновационных задач, компетентные, социально-мобильные, ориентированные на созидательные преобразования. В силу этого актуальным становится повышение профессиональной компетентности руководителей муниципального образовательного учреждения.
Концепция реформирования образования поставила перед педагогическим сообществом следующие задачи: создание условий для непрерывного обновления системы образования; завершение перехода к руководству созданной системой, способствующей развитию образования на базе инновационных про-
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

цессов; выявление механизма его постоянного обновления; создание фондов инновационного развития образования. Несмотря на большую работу, проводимую во всех структурных подразделениях образовательной сферы, пока еще трудно говорить о системном, систематическом, целенаправленном, осмысленном внедрении этих новаций (М. Вебер, В.А. Сластенин, H.H. Тулькибаева, И.К. Шалаев).
Сегодня инновационные процессы более активно разрабатываются в общей педагогике, истории педагогики и образования. До сих пор многие процессы, происходящие в образовании, периода реформ и модернизации, и возникающие проблемы остаются малоизученными, почти не востребованными практикой, в силу их объективной сложности (А.М. Новиков). При этом возможно выделить причины происходящего. К сожалению, модель российского образования не акцентирует внимание на инновационной составляющей, которая в ответе за быстрое обновление и развитие в. условиях рыночной экономики. Не приведено в соответствие содержание процесса реформирования образования и инновационных ресурсов. До сих пор при создании педагогических технологий сохраняется традиционный инструментарий. Исследования инноватики в образовании носят все еще стихийный характер (A.B. Кирьякова, В.Ф. Рунге, И.Б. Таращина, П. Слэтери).
Степень научной разработанности проблемы исследования. Научный педагогический интерес к проблеме управления развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения актуализируется как неполным описанием ее специфических характеристик, недостаточной теоретической разработанностью критериев и механизмов ее формирования, так и недостаточной разработанностью педагогических вопросов в системе повышения квалификации специалистов. В связи с этим, педагогическая наука ведет активный поиск эффективной системы формирования профессиональной компетентности педагогов, способных формулировать и квалифицированно решать сложные нестандартные управленческие задачи, связанные с эффективностью деятельности всей образовательной системы

выбора, способствующая самопознанию профессионально-педагогических способностей, интересов и самораскрытию творческого потенциала;
- наличие предлагаемых вариантов для реализации целей профессионально-педагогического образования;
- возможность переориентации в выборе путей профессиональнопедагогической подготовки;
- логическая взаимосвязь этапов развертывания ситуаций выбора;
- системность, реализуемая в последовательности актов выбора и действий по реализации принятого решения.
Каковы теоретические предпосылки развития профессиональной компетентности руководителей муниципального образовательного учреждения? Анализ ряда диссертационных исследований К.Ш. Бикмурзина [17], Н.М. Турбо [45], А.К. Жигачева [55], Е.Ю. Зиминой [62], Е.В. Карачевой [70], С.П. Митя-шина [106], Т.А. Сапегиной [141], И.Г. Шпакиной [195] и др. показывают, что достаточно эффективными являются информационные технологии (ИТ) на современном этапе переподготовки специалистов-управленцев. В этой подготовке надо использовать такие педагогические информационные технологии, которые интегрируют идеи информатизации учебного процесса, а также моделирования процессов использования новых информационных технологий (НИТ) и профессиональной деятельности специалиста. Умение использовать НИТ в педагогической деятельности - это не только общественная ценность, но и личностнозначимая интеллектуальная ценность, имеющая огромное мотивационное стимулирующее значение. Обладатель этой интеллектуальной собственности должен стремиться к выработке навыков ориентации в информационной среде. Таким образом, «информационные умения» отодвигают на «задний план» традиционные «трудовые навыки» [194, с. 102-103].
Важное значение имеют самоорганизация информации, а также наличие вариантов ее использования. Суть в том, чтобы обучаемый научился преобразовывать постоянно идущие от внешних источников (преподавателей) управляю-