Творческое задание как способ педагогического управления музыкальной деятельностью студентов педагогического колледжа

• Автор: Пискунова, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема творческого задания в контексте концепции

развивающего музыкального образования

1Л. Психолого-педагогические подходы к проблеме

управления музыкальной деятельностью учащихся

1.2. Подходы к педагогическому управлению музыкальной деятельностью в истории отечественного образования

1.3. Творческое задание в профессиональной подготовке будущего учителя

Выводы по главе

Глава 2. Развитие музыкальной деятельности студентов

педагогического колледжа с помощью творческих заданий
2.1. Теоретические основы управления музыкальной деятельностью студентов с помощью творческих заданий
2.2. Методика развития музыкальной деятельности студентов педагогического колледжа с помощью творческих заданий
2.3. Экспериментальное исследование развития музыкальной
деятельности студентов педагогического колледжа
в процессе выполнения творческих заданий
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Приложение 7.Функции управления музыкальной
деятельностью студентов в педагогической системе

Приложение 2. Функции преподавателя музыкальных
дисциплин
Приложение 3. Способы педагогического управления
музыкальной деятельностью студентов в контексте
методов обучения
Приложение 4. Система творческих заданий по разным
музыкальным дисциплинам
Приложение 5. Синтез различных типологий творческих заданий в реализации учебной музыкальной
деятельности
Приложение 6. Музыкально-творческое задание как
специфическое проявление кибернетической модели..
Приложение 7. Портфолио творческих заданий студента
Приложение 8. Схема обработки экспериментальных
данных
Приложение 9. Рабочие программы и планы по музыкальным
дисциплинам
Приложение 10 Примеры творческих заданий и творческих продуктов студентов по музыкальным дисциплинам (сольфеджио, элементарной теории музыки,
музыкальному инструменту, хору)
Приложение 11 Пример плана-конспекта открытого урока по сольфеджио в контексте практической реализации
экспериментальной методики
Приложение 12. Методика диагностики творческих
музыкальных способностей студентов
Приложение 13. Музыкально-теоретическая подтекстовка к пьесе «Новая кукла» из «Детского альбома»
П.И. Чайковского

Приложение 14. Музыкально-теоретическая подтекстовка к пьесе «Камаринская» из «Детского альбома»
П.И. Чайковского
Приложение 15. Ритмическая партитура «акустического
аккомпанемента» к пьесе «Камаринская»
Приложение 18. Ансамблевое переложение пьесы «Новая
кукла» П.И. Чайковского
Приложение 19 Ансамблевое переложение пьесы
«Камаринская» П.И. Чайковского

их к выполнению творческих заданий по специальным предметам. Анализ выполненных заданий способствует координации различных приемов педагогического управления музыкальной деятельностью студентов педагогического колледжа.
1.2. Подходы к педагогическому управлению музыкальной деятельностью в истории отечественного образования
Требования общества в подготовке послушного исполнителя или самостоятельно думающей, инициативной личности ставят педагогику перед выбором приоритетов в содержании образования, вызывая к жизни принципиально разные подходы к обучению и воспитанию. Особо остро проблема приоритетов стоит в современном музыкально-педагогическом образовании, в которое входит не только обучение учащихся, но и подготовка педагогических кадров.
Рядом исследователей (O.A. Апраксиной, В.И. Адищевым, Т.Н. Абросимовой, Г.А. Прасловой и др.) выявлено, что в истории отечественного музыкального образования одни и те же методы реализовывались и в процессе музыкального обучения учащихся, и в музыкально-педагогическом образовании будущих учителей. Вместе с тем содержание этой дельности меняется в разные исторические периоды (33, с. 48).
Проанализируем различные исторически обусловленные подходы к музыкальной деятельности учащихся через «соотношение творчества и обучения» (H.A. Ветлугина) в контексте композиторского, исполнительского и слушательского аспектов этой деятельности. В этих подходах налицо две тенденции: в одной преобладает репродуктивное начало, а в другой -творческое. И связано это, прежде всего, с трансформацией образовательной системы и целью музыкального воспитания на разных этапах исторического