Социально-педагогическое проектирование учебной деятельности бакалавра экономики

• Автор: Жумагазина, Жанар Амангельдьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Социально-педагогическое проектирование учебной
деятельности бакалавра экономики
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социально-педагогического проектирования в условиях вуза
1.1. Структура и содержание понятия «социально-педагогическое проектирование учебной деятельности»
1.2. Педагогический потенциал экономических дисциплин в социальнопедагогическом проектировании учебной деятельности бакалавра экономики
1.3. Характеристика процесса социально-педагогического проектирования
учебной деятельности бакалавра в вузе
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования социально-проектной компетентности бакалавра экономики.
2.1. Логика опытно-экспериментальной работы
2.1. Педагогические условия по реализации структурной функциональной модели формирования социально-проектной компетентности бакалавра экономики
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современные требования к профессиональной подготовке бакалавра экономики определяются социокультурными и социально-экономическими процессами, происходящими в российском обществе, идеями Болонского процесса, переходом на двухуровневую систему высшего профессионального образования. В «Национальной доктрине образования до 2025 года», проектах Федеральных образовательных стандартов ВПО третьего поколения, проекте Закона «Об образовании» до 2010 года, указывается на необходимость формирования проектного мышления бакалавров, универсальных умений проектирования, развития способности видеть проблемы, находить нестандартные пути их решения. Социально-педагогическому проектированию учебной деятельности присущи характеристики «активной исследовательской, объективной, логической, ориентирующей и интегрирующей познавательной деятельности, выражающейся в осознанности и смысловой направленности действий» (А.П. Тряпицына).
Однако в образовательном процессе вуза присутствуют только единичные случаи использования проектирования (в основном, при выполнении курсовых и дипломных проектов), что затрудняет актуализацию ресурса самообразования в учебной деятельности, в формировании социальнопроектной компетентности бакалавра экономики. И, хотя данные анкетного опроса (375 респондентов) подтвердили факты возрастающего стремления бакалавров «быть компетентным и востребованным профессионалом», изъявили желание получить «знания и умения в области проектирования» лишь 14,7%; «овладеть способами целеполагания, выдвижения гипотез в решении экономических задач» - 12,4%; «освоить методы принятия
эффективных хозяйственных решений» - 25,7%; т.е. более 53% опрошенных не видят значимости проектирования в профессии экономиста; никогда не

участвовало в проектной деятельности — около 61,3%- Перед педагогической теорией и практикой стоит задача поиска эффективных организационнопедагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогическох'о проектирования учебной деятельности бакалавра экономики в вузе и формирование его социально-проектной компетентности.
Степень разработанности проблемы. Социально-педагогическое проектирование учебной деятельности изучалось с разных позиций:
- философии проектной деятельности (И.И. Ляхов), психологии проектной деятельности (Н.В. Матяш), методики проектного обучения (Г.Л. Ильин, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель).
Разработаны:
- методология проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Н.Ф. Радионова, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына); теория проектирования образовательного процесса и технологический способ
обучения (Г.Е. Муравьева, Т. Хатчинсон); рассмотрены проблемы
профессионального образования с позиции конкурентоспособности
выпускника (Э.Ф. Зеер, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев); определено место профессиональной компетентности в системе общей культуры личности (В.В. Кузнецов, Л.Б. Соколова, Л.В. Елагин).
Однако тема остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения социально-педагогического проектирования учебной деятельности бакалавра экономики.
Нами выявлены противоречия между:
— объективной потребностью общества в компетентном бакалавре
экономики, ориентированном на принятие экономических решений на основе проектного мышления, и недостаточной ориентацией выпускника современного вуза на проектную деятельность в экономической сфере;
— имеющимся педагогическим потенциалом экономических дисциплин в социально-педагогическом проектировании учебной деятельности и

В рамках нашего исследования социально-проектная компетентность бакалавра экономики — это проявленное им на практике стремление и способность реализовывать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной экономической деятельности в социально-детермини. Термин «социально-детерминированные ситуации», подчеркивает влияние социального фактора на социально-педагогическое проектирование учебной деятельности, на создание проектов. Экономика знаний - экономика, в которой наука и знание становятся производительной силой, ключевым конкурентным преимуществом личности, организации, общества. Использование этого термина, связано с характеристикой «постиндустриального общества» в трактовке Белла, В.Л.Иноземцева. как инновационной, информационной, высокотехнологичной экономики, где сектор знаний играет решающую роль, а производство знаний становится источником роста экономики. В социально-детерминированных ситуациях экономики знаний возникает противоречие не между производством и потреблением, а между знанием и незнанием.
Социально-проектная компетентность требует владения бакалавром не только мотивами, знаниями о проектировании, но и определенной системой проектных умений сформированных у субъекта на том или ином уровне.
В общем философском знании «умение» предстает как «знание в действии» (195; с.241). В педагогической литературе умение есть
«приобретенное в опыте мастерство, готовность или способность человека быстро и легко находить приемы решения проблемы, возникающей в ситуации усвоения новых знаний и навыков» (179; с.67). В структуру умения входят простые действия - операции, овладев которыми, бакалавр начинает сознательно использовать их как прием и переносить в новые, изменившиеся условия учебно-познавательной деятельности. Умения, выделяемые в современной педагогической науке, весьма многозначны: общеучебные
(Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, Н.А.Лошкарева, В.Ф.Паламарчук, А.В.Усова),