Социально-педагогическое проектирование как технология профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе

• Автор: Семено, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 249 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Метод проектов в истории и современном образовании

1.2. Социально-педагогическое проектирование как педагогическая технология

1.3. Особенности профессиональной подготовки социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования
1.4. Модель подготовки социальных педагогов с использованием технологии социально-педагогического проектирования

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРОВЕРКИ ЭФФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
2.1. Реализация модели подготовки социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования
2.2. Организация образовательного процесса, спроектированного на развитие профессиональной подготовки студентов к освоению технологии социально-педагогического проектирования
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверки эффективности модели подготовки социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования.
Введение института социальных педагогов является закономерным процессом, так как современная социально-экономическая ситуация в нашей стране потребовала новых подходов к воспитанию и обучению детей и молодежи в новой социальной среде.
Анализ существующих концепций профессиональной подготовки специалистов для социальной и образовательной сфер показывает наличие исследований, дифференцированно рассматривающих различные аспекты личностной, академической, социальной подготовки. Результаты исследований сводятся к формированию совокупности качеств личности какой-либо определенной направленности.
Вместе с тем уровень профессиональной подготовки социальных педагогов в ВУЗе в полной мере не обеспечивает готовности выпускников к выполнению всей совокупности ролей и функций, которые в современных условиях приобрели важную значимость: информационные, управленческие, коррекционные, диагностические, психологические и другие параметры.
Для обучающегося важно осознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками саморазвития как личностного, так и профессионального; навыками самостоятельной работы и общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть мобильным специалистом. В этой связи встает проблема совершенствования теоретической и практической подготовки социальных педагогов, способных продуктивно решать задачи, связанные с социализацией, адаптацией молодежи к современным реалиям жизни в обществе.
Обществом востребованы социальные педагоги, способные к творчеству, умеющие использовать в своей работе инновационные технологии, обладающие опытом социально-педагогической деятельности и социальнопедагогического проектирования. В связи с этим представляется важным в
педагогическом вузе отдавать приоритет формированию опыта творчества через проектирование как технологии подготовки специалиста для формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности. Необходимо актуализировать возможности проектирования в повышении качества профессиональной подготовки социальных педагогов.
В связи с тем, что в российской системе высшего профессионального образования социальных педагогов стали готовить сравнительно недавно (с 1991 года), обнаруживается немало нерешенных проблем в области разработки содержания и моделей их профессиональной подготовки.
Поэтому совершенствование профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, способных помочь разным группам населения адаптироваться к новым социальным условиям - важная задача.
Проблемам профессионального развития и профессиональной подготовки кадров в области социальной педагогики и социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования посвящены труды В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, Н.Ю. Клименко,
P.M. Куличенко, Т.В. Лодкиной, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, Л.Е. Никитиной, М.М. Плоткина, С.В. Тетерского и других.
Важную роль имеют труды по общим вопросам профессиональной подготовки учителя O.A. Абдуллиной, Н.И. Болдырева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др.
За последние годы огромное значение в развитии социальной педагогики сыграли исследования ученых А.И. Арнольдова, С.А. Беличевой,
В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, Л.Г. Гусляковой, В.И. Загвязинского, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева,
Г.Ц. Молонова, A.B. Мудрика, В. А. Никитина, Л.Е Никитиной,
В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной. Предметом данных исследований являлись проблемы становления социальной педагогики как отрасли научного знания, теоретические и методологические аспекты

Далее молодые специалисты отмечают трудности, связанные с самоорганизацией, проектированием своей профессиональной деятельности (67%) и проблемы в области взаимодействия с другими специалистами и учреждениями (около 50%) [51; 76].
Мы полагаем решить данную проблему можно при помощи научно обоснованных процедур проектирования процесса профессиональной подготовки студентов.
Адекватным средством запуска и разворачивания контекста будущей профессиональной деятельности студентов, с нашей точки зрения, является технология социально-педагогического проектирования.
Современная педагогическая наука достаточно точно задаёт объект проектирования в образовании, выделяя психолого-педагогическое проектирование развивающихся образовательных процессов в рамках определённого возрастного периода, педагогическое проектирование развивающей образовательной практики и социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательных сред.
Полат Е.С выделяет следующие виды педагогических проектов[117]:
• практико-ориентированные,
• социально-педагогические, образовательные,
• воспитательные,
• научно-исследовательские.
Отличиями педагогических проектов является то, что они:
• совершенствуются неоднократно;
• реализуются в динамической системе развития человеческих устремлений и взаимоотношений и поэтому не могут быть статичными и рассчитанными со стопроцентной вероятностью;
• проект - это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных