Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов

• Автор: Куличенко, Александр Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с. : 7 ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

§ 1. Историко-педагогический анализ самообразования студентов вузов 14 § 2. Сущность и содержание процесса самообразования студентов 34 >' технических вузов

§ 3. Анализ процесса самообразования студентов технических вузов

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 77 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ 3 СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
§ 1. Обоснование критериев и показателей процесса самообразования 77 студентов технических вузов
§ 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию процесса 92 самообразования студентов технических вузов -
§ 3. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы 113 по совершенствованию процесса самообразования студентов технических вузов ;
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ 13.5 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ . - •
§ 1. Технологизация развивающей педагогической деятельности студентов 136 технических вузов
§2. Организация подготовки преподавателей к педагогическому 153. руководству самообразованием студентов; • I'
§ 3. Совершенствование саморазвивающейся образовательной среды вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях в период обучения будущего специалиста происходит смена технического оборудования, программных и аппаратных средств, появляются совершенно новые информационные и инженерные технологии. В высшей школе укрепилась позиция "ученичества", согласно которой приемы рационального учения и самообразования, приобретаются сами по себе, стихийно, в. процессе усвоения учебного материала. В студенческой среде это порождает не связываемых прямо с системой образования, негативных последствий: консерватизм, приспособленчество, некритический склад мышления; пассивность, конформизм, неумение и нежелание брать на себя полноту ответственности и другое. Получая базовое образование в высшей школе; самообразование является для студента основным видом подготовки. •
Анализ практики учебно-воспитательного процесса технического вуза' выявил определенные противоречия: • ■ '
- рост количества информации, определяющий содержание образований не совместим с ограниченным временем обучения; (А
- считается, что студенты, как люди, сделавшие свой выбор, готовы к сознательному и самостоятельному получению знаний. Однако на практике оказывается, что для осуществления самообразования студенту необходима специальная подготовка; без которой невозможно добиться каких-либо положительных результатов. Эта подготовка складывается из формирования психологической готовности к самообразованию, появления потребности в приобретении знаний из определенных областей науки и культуры й овладения рациональными приемами самостоятельной работы; '
- высшие технические учебные заведения призваны вести массовую подготовку специалистов, соблюдая требования соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, но при этом обеспечивая учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальный особенностей и возможностей студентов;
- признанием ценности целостного развития личности в системё высшего профессионального образования и отсутствием педагогических

конструктов, обеспечивающих формирование мотивации самообразования у студентов;
- значимостью самообразования как необходимого условия развития творческой направленности личности, способной самостоятельно овладевать знаниями и неумением применять их в практической деятельности;
- важностью обеспечения условий непрерывного развития личности в период всей жизни и теоретической неразработанностью вопросов самообразования.
В последнее десятилетие проблеме самообразования, как социальному и психолого-педагогическому явлению, уделяется важное внимание в работах отечественных ученых. Это работы в области теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И: Шамова и др.); совершенствования образовательного процесса на основе технологизации (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); методов оценки уровней развития инициативности как характеристики самообразовательной деятельности (А.Л. Журавлев, В.А. Якунин ' и др.); проблемам развития готовности студентов к самообразованию и самовоспитанию посвящены труды А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой, И.Я; Лернера, Г.Н. Серикова, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина и др.; особенности и функции самообразования отражены в работах Т.А. Воронова,- И.Л; Наумченко и др.; пути и средства формирования потребности и стремления’?: самообразованию исследованы Г.М. Гнездиловым, Б.Ф. Райским ‘ и др); вопросы организации руководства самообразованием рассмотрены JI.H: Баренбаум, O.E. Лебедевым и др.
В последние годы в России ведутся научные исследования по вопросам взаимосвязи образования и самообразования студентов, интенсификации процесса самообразования студенческой молодежи на современном этапе (А.Я. Найн), рассматриваются важные условия и ведущие средства самообразования (Г.Н. Сериков). О возросшем интересе к проблеме самообразования и самостоятельной учебной работы студентов свидетельствует тематика диссертационных работ последнего десятилетия. Большая часть диссертационных исследований посвящена общим вопросам самообразования студентов (В.В. Догонова, А.Е. Жуков, Ю.В. Литвиненко;

В условиях перестройки общества все большее значение приобретает проблема профессиональной компетентности специалистов, которая, как свидетельствуют данные исследований, находится сегодня на низком уровне.
На наш взгляд, одной из причин низкого профессионального-уровня специалистов является отсутствие (или же незначительный удельный вес) в традиционной системе обучения такого вида обучения как самостоятельная познавательная деятельность. Именно она должна стать одним из-обязательных компонентов в системе непрерывного образования, в том числе в допро-фессиональной и профессиональной подготовке повышения квалификации самообразования.
Действительно, исследования показывают, что результаты, например, педагогического труда в значительной мере зависят от творческой активности учителя, его самообразования. Так, у учителей, занимающихся самообразованием систематически, количество учащихся, имеющих толькохорошие и-отличные отметки, достигает 63-71%, у не занимающихся - всего лишь 9-12%’.
Исследования Э.А. Гришина показали, что число хорошо и отлично успевающих учащихся выше у тех учителей, кто изучает проблемы вовлечения школьников в посильную научно-поисковую деятельность (39-49%). У тех же, кто совершенствуется в традиционных методиках, хорошо учатся 26-34% Автор проводил свое исследование более 20 лет назад, когда о так называемых активных методах обучения, говорилось очень мало, и школа использовала в основном традиционные методы. Но уже тогда он заметил, какое важное значение имеет освоение учителем методов активизации познавательной деятельности учащихся, развития их самостоятельности, творчества. Именно освоение новаторских методов интенсификации процесса обучения должен быть занят учитель в ходе самообразования.
1 Гришина Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. - Ростов Н/Д,: РОСТ.кн.изд-во, 1970. - 160 с.