Формирование этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Милованова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы
1.1. Компетентностный подход в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы
1.2. Сущность и структура этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы

1.3. Теоретическая модель формирования этнокультурной компетентности

бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки

в ВУЗе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе
2.1. Характеристика уровней этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы
2.2. Анализ содержания, форм и методов формирования этнокультурной

компетентности бакалавров социальной работы в учебном процессе и внеаудиторной профессиональной деятельности
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы 141 '
Приложения
Введение
Актуальность проблемы исследования. В современных условиях одним из направлений дальнейшего развития системы социальной защиты населения является профессиональная подготовка бакалавров и магистров социальной работы, обладающих высокой компетентностью (и реализующих деятельность на основе этнических норм и стандартов поведения, существующих в конкретном социокультурном регионе, способных функционировать в условиях неоднородной этнической среды, сочетать национальные и интернациональные интересы. Это обусловлено тем, что интенсификация миграционных процессов, увеличение числа этнически смешанных семей, образование многонациональных коллективов в социальных институтах и пр. значительно расширяют рамки межэтнического взаимодействия. Разнообразие культурного окружения, различные системы ценностей обостряют проблему коммуникации разных национальностей во многих сферах жизни общества, прежде всего социальной сфере.
Социальная работа является особым видом профессиональной деятельности, направленным на оказание помощи человеку в трудной жизненной ситуации, в его адаптации, социализации и ресоциализации. Социальная работа — это всегда процесс взаимодействия людей. Поэтому в многонациональных и поликультурных регионах России бакалавру
необходимы не только знание методов и технологий социальной работы, но и

учет культуры и традиций этноса, к которому относит себя клиент, особенностей национальной этики общения. В связи с этим рсобое значение приобретает именно этнокультурная компетентность как неотъемлемая часть социальной компетентности профессионала, функционирующего в социальной сфере, один из значительных факторов, способных обеспечить успешность взаимодействия субъектов социальной работы.
Степень разработанности проблемы. Структура и содержание социальных и профессиональных компетенций и условия их формирования и развития в процессе подготовки будущих профессионалов находятся в
фокусе внимания многих исследователей (В. И. Байденко, А. В. Баранников,
В. К. Белолипецкий, М. Н. Берулава, М. Д. Бершадская, Ю. П. Ветров, И. Г. Галямина, И. А. Зимняя, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, В. П. Намчук, А. В. Непомнящий, М. Б. Рамазанов, Ю. Г. Татур, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов и др.). В научных исследованиях компетентностный подход рассматривается как метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования. Компетентность, как правило, соотносится с определенным видом деятельности. Выделяют специальную, социальную, личностную и индивидуальную, концептуальную, техническую, интегративную, межличностную компетентность и др.
Определенное место в педагогической науке отведено изучению сущности социального образования, проблеме профессиональной подготовки и компетентности специалистов социальной сферы (С. А. Беличева, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. И. Жуков, И. Г. Зайнышев, И. А. Зимняя, Е. И. Зритнева, Н. П. Клушина, М. Н. Коныгина, П. Д. Павленок, В. А. Сластенин, О. В. Симен-Северская, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, В. Н. Ярская-Смирнова и др.).
Проблемы развития и функционирования социальных, служб, а также особенностей профессиональной деятельности их сотрудников, требования к их личностным характеристикам отражены в исследованиях М. А. Беляевой,
Н. Ф. Дементьевой, И. А. Зимней, Г. П. Медведевой, Л. В. Топчего, М. А. Ильенкова, А. И. Ляшенко, Т. В. Шеляг и др.
В научных исследованиях последних лет обоснованно рассматриваются различные виды компетентности специалиста социальной сферы, связанные с коммуникацией: социальная, психологическая,
социально-психологическая, коммуникативная, конфликтологическая, правовая, педагогическая, психолого-педагогическая, поликультурная, этнокультурная и др. (И. Р. Алтунина, Н. В. Андронова, А. Я. Анцупова,
О. С. Гришечко, Л. В. Коновалова, К. Э. Маркарова, А. К. Маркова,

Компетентностный подход призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. В нем упор сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько на ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе» (знания и умения студентов). Таким образом, образование «от результата» - основная стратегия модернизации высшей школы. ,
Анализируя приемлемые педагогические подходы к проблеме компетентности выпускников вуза, О. Д. Дячкин исходйт из того, что единицей профессиональной образованности человека является компетенция, характеризующая сформированность общих приемов и способов конкретной интеллектуальной и практической деятельности личности [114, с. 20].
В Российской Федерации в настоящее время Министерством образования и науки РФ создана рабочая группа по вопросам формирования макета структуры государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. В задачу группы входят, описание характеристик общих целей высшего образования, а также разработка компетентностных моделей бакалавра и магистра. Суть модели заключается в том, что компетенции бакалавра по определенному направлению состоят из компетенций инвариантных к области деятельности и специальных.
Так, инвариантными к области деятельности являются социальноличностные, общенаучные, общепрофессиональные, экономические и организационно-управленческие компетенции, а специальные компетенции разрабатываются применительно к области деятельности для конкретных, направлений и специальностей.
Министерство образования и науки Российской Федерации предлагает взять за основу бинарную классификацию. Компетенции, необходимые выпускнику высшей школы, можно разделить на две основные группы: общие (универсальные, ключевые, «надпрофессиональные») и профессиональные (предметно-специализированные).