Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе : на примере Республики Дагестан

• Автор: Алипханова, Фатима Надирбековна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 360 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНО-ОПТИМИЗАЦИОННОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

1.1. Истоки формирования системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя

1.2. Основные подходы к профессиональной подготовке учителя

1.3. Системность в профессиональной подготовке учителя

1.4. Преемственность в профессиональной подготовке учителя

Выводы к первой главе

ГЛАВА П. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМНООПТИМИЗАЦИОННОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Требования к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля
2.2. Необходимость и существо системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя
2.3. Региональные особенности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода
2.4.Критериально-оценочный комплекс эффективности системнооптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя
Выводы ко второй главе
ГЛАВА III. КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНООПТИМИЗАЦИОННОГО ПОДХОДА И МОДЕЛЬ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
3.1. Концепция системно-оптимизационного подхода к профессиональной
подготовке учителя гуманитарного профиля
3.2. Модель системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе
3.3. Организационно-управленческое обеспечение модели системнооптимизационного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя гуманитарного профиля
3.4. Содержательно-технологическое обеспечение модели системнооптимизационного подхода к профессионально-педагогической подготовке
учителя в условиях полиэтнического социума
Выводы к третьей главе
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАТЕЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ОПТИМИЗАЦИОННОГО ПОДХОДА
4.1.Методика экспериментальной проверки содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода
4.2. Анализ эффективности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода
4.3. Реализация содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в условиях Дагестанского государственного педагогического университета

4.4. Анализ результативности совершенствования профессиональной
подготовки учителя гуманитарного профиля на основе.системнооптимизационного подхода
Выводы к четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

- эффективность и качество решения учебно-воспитательных задач и расходы времени и усилий учащихся и преподавателей на решение этих задач (Бабанский Ю.К. и др.);
- прочность знаний и их действенность (Беспалько В.П. и др.).
Надо помнить, что теория оптимизации не формулирует новых задач для школы, она учит находить наилучшие пути решения задач, выдвигаемых обществом на каждом историческом этапе его развития. Оптимальным для данного этапа является такой учебно-воспитательный процесс в вузе, который обеспечивает наилучшее решение этих общественно-актуальных задач. Научно-практическая потребность в разработке теоретических основ оптимизационного подхода в педагогике проявлялась и раньше. Именно поэтому на каждом этапе профессиональной подготовки учителя, помимо общих принципов обучения, формулировались актуальные требования к современному уроку и процессу обучения вообще.
Исследование эволюции системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х - 80-х гг. XX века связано с поиском ответа на вопросы о взаимосвязях двух линий развития системного подхода: как общенаучного и как конкретно-научного, с изучением не только вопроса о вкладе системного подхода в развитие педагогической науки и практики, но и о вкладе педагогики в развитие системного подхода, в разработку его методологии и методики. В этой связи необходимо целостно представить как концепцию системного подхода, сложившуюся в отечественной философии, так и историю его становления, что позволит проанализировать общенаучные предпосылки и факторы вхождения системного подхода в отечественную педагогику.
В 60-е годы в Советском Союзе существовало несколько научных сообществ, так или иначе разрабатывавших проблему системности и осваивавших системный подход. В одной из первых публикаций по системной проблематике сектора системного исследования науки И.В. Блаубергом, В.Н.Садовским и Э.Г.Юдиным для определения научного статуса системного