Развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры

• Автор: Золотухина, Инна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Сущность индивидуального стиля учебной деятельности

студентов педагогического вуза

1.2. Проблема развития индивидуального стиля учебной деятельности

в теории и практике высшей педагогической школы

1.3. Физическая культура как средство развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов
1.4. Модель развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Состояние индивидуального стиля учебной деятельности студентов
в процессе профессиональной подготовки будущего педагога
2.2. Технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию индивидуального стиля учебной деятельности студентов
средствами физической культуры
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза претерпевает значительные инновационные преобразования. Они касаются содержания образования в аспекте его методологического обновления, способов обеспечения его усвоения студентами, формирования творческой личности, готовой к постоянной деятельностной и поведенческой рефлексии, профессиональному самосовершенствованию.
Такая направленность профессиональной подготовки активизирует прежде всего самостоятельную позицию и успешное продвижение личности в обучении. Становлению педагога способствует коррекция образовательного процесса на основе принципа вариативности, освоение педагогических технологий, предусматривающих использование современных моделей активного обучения. Важно, чтобы учебная деятельность не была формальной, заданной извне, а соответствовала логике индивидуального развития студентов. Для этого необходимо создавать условия для диагностики личностных особенностей, использования разнообразных форм самостоятельной работы, научно-исследовательской деятельности, что способствует их становлению как субъектов профессионально-педагогической деятельности.
Подготовка специалиста должна обеспечивать непрерывное развитие личности педагога, характеризующейся высокой активностью, социальной ответственностью, духовной культурой, потребностью в самообразовании, самосовершенствовании, самоутверждении. Важное место в решении данных задач занимает индивидуализация обучения, предполагающая реализацию личностного подхода к профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Анализ практики вузовского обучения показал, что недостаточное внимание к индивидуализации учебной деятельности предопределяет как основные учебные трудности студентов, так и стихийно складывающиеся способы их преодоления. Традиционная система высшего образования во многом противоречит

индивидуализации обучения: учебный план, одинаковый для всех; преподавание по единым, стандартизированным учебным программам; преобладание форм и методов обучения, оставляющих минимум возможностей для творчества студентов и преподавателей. Типичными недостатками данной модели обучения являются: слабая учебная мотивация, низкая реализация своих возможностей, недостаточная ориентация на развитие личностных качеств студентов.
Среди перспективных направлений разработки проблемы индивидуализации обучения в вузе рассматривается развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов, в основе которого лежит не воспитание личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития её индивидуальности, творчества, способности самостоятельного решения учебных и профессиональных задач.
В настоящее время одним из наиболее эффективных средств диагностики и учёта индивидуальности студентов является физическая культура. Различные типы высшей нервной деятельности, темперамента, личностно-типологические особенности студентов в значительной мере предопределяют их предпочтения в двигательной активности. Следовательно, занятия по физической культуре в высшей школе должны строиться таким образом, чтобы, с одной стороны, выявлять индивидуальные особенности студентов, с другой - активно влиять на развитие рационального стиля учебной деятельности.
Степень разработанности проблемы. Разработке теоретико-методологических основ проблемы индивидуализации посвящено значительное количество фундаментальных трудов отечественных и зарубежных авторов (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. М. Бехтерев, П. П. Блонский, В. А. Вагнер, Л. С. Выготский, Т. Б. Гребенюк, И. И. Ильясов, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, В. Я. Ляудис, Н. И. Пирогов, В. П. Русанов, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, Г. А. Цукерман, В. Д. Шадриков, С. Т. Шацкий, А. Адлер, Д. Дьюи, У. Мак-Дагалл, М. Нордау, Г. Тард и др.). Проблема развития индивидуального стиля учебной деятельности не только выступает предметом самостоятельного рассмотрения

развитии связей как между одного, так и разных уровней. Разноуровневые и одноуровневые связи в своем развитии имеют разные тенденции. Так, если одноуровневые связи развиваются в сторону все большей дифференциации относительно автономных и однозначно связанных между собой симптомокомплек-сов, то разноуровневые связи имеют тенденцию к увеличению многозначности. Одноуровневые связи возникают в онтогенезе благодаря непосредственной зависимости одних свойств от других, они более жестко детерминированы, более устойчивы. Развитие же разноуровневых связей более гибко, пластично, изменчиво. Эти связи образуются в онтогенезе благодаря цепи опосредующих, промежуточных звеньев.
В качестве опосредующих звеньев могут выступать различные переменные. Например, в студенческом возрасте существенное значение в образовании разноуровневых связей имеет социометрический статус [103]. При усвоении индивидуального стиля у раздражительных студентов значительно повышается активность и успешность игровой деятельности, что, в свою очередь, влияет на повышение социометрического статуса. Таким образом, преодолевается нежелательная связь между агрессивностью при фрустрации и тревожностью ожиданий в общении.
Однако основным, первичным звеном, опосредующим разноуровневые связи, по мнению В. С. Мерлина [103], является индивидуальный стиль учебной деятельности. Индивидуальный стиль усваивается в учебной деятельности, которая на данном возрастном этапе выполняет более существенную социальную функцию. В исследованиях Д. И. Савина (2008) и Т. С. Тамбовцевой (1978) обнаружено, что усвоение студентами индивидуального стиля общественной работы способствует разрушению негативной связи между экстра-интроверсией и коллективистской направленностью [143].
Таким образом, благодаря индивидуальному стилю учебной деятельности, изменяется характер связей между разноуровневыми индивидуальными