Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка

• Автор: Овчинникова, Олеся Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного, языка
1.1. Состояние проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка в педагогической теории и практике
1.2. Модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели• развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих
учителей иностранного языка
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. Экспериментальная работа по развитию профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка
2.1. Организация экспериментальной работы
2.2. Реализация модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка на фоне выявленных педагогических условий
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Российское образование XXI века ориентировано на реализацию: положений Болонского' соглашения, утвердившего формирование основных компетенций личности в качестве основной цели; и результата профессиональной подготовки. Работа в данном направлении отражена в. таких нормативных документах, как «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктринаюбразования.до 2025-года».
Выдвигаются и новые требования к профессиональной , подготовке учителя; ценностными установками которой являются приоритет личностного развития учащихся,: способность свободно ориентироваться в; сложных социокультурных обстоятельствах, готовность обслуживать, не; только инновационные процессы, но и, процессы коммуникации в широком смысле. Одним из важных требований: к профессиональной подготовке' будущего учителя? является развитие: личности, способной к сотрудничеству, умеющей вести диалог, проявляющей гибкость в общении,, т.е. обладающей коммуникативной компетентностью.
Анализ квалификационных требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки учителей иностранного языка показывает, что выпускник специальности 033200 «Иностранный язык» должен свободно владеть языком, на котором ведется преподавание, и демонстрировать определенный уровень билингвальной коммуникативной компетентности. Однако результаты анализа практики обучения показывают, что студенты не всегда владеют иностранным языком свободно, а также наблюдается несоответствие сформированное отдельных компонентов данной компетентности общеевропейской шкале требований по всем видам речевой, деятельности. Таким образом, актуальность исследования'; на социально-педагогическом уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню готовности будущих учителей иностранного языка к осуществлению коммуникативного взаимодействия на иностранном языке, необходимостью
поиска новых форм, методов* и средств обучения, обеспечивающих достаточную результативность развития профессиональной коммуникативной компетентности.
Общетеоретические основы, формирования профессиональной
компетентности раскрыты в работах В.И. Байденко, В. Н. Введенского,
С.М. Родника, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Дж. Равена, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и других ученых. Имеющиеся исследования отражают все многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональной компетентности, однако недостаточно затрагивают практические аспекты.
Проблемы,, связанные с коммуникацией, всегда были актуальны для отечественной психологии и педагогики. Методологические и теоретические подходы к их решению находят отражение в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, Е.И. Пассова, С.Л. Рубинштейна и др. Основные постулаты теорий личности, деятельности и общения обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, A.B. Батаршева,
A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.
Важнейшие вопросы развития коммуникативной компетентности в связи с научными идеями коммуникации и информации разработаны российскими учеными-философами и социологами (М.А. Василик, Т.Г. Грушевицкая,
B.Б Кашкин, Е.В. Клюев, Т.Н. Персикова и др.).
Особенности развития коммуникативной компетентности студентов < высших учебных заведений раскрыты Д.И. Изаренковым, Е.Е. Косило,
Р.П. Мильруд, К.Ю. Поспеевым, Е.В. Тармаевой и др.
В настоящее время речевая коммуникация рассматривается в качестве компонента профессиональной деятельности (Ш. де Корте, А.К. Маркова, И.Е. Пассов, В.А. Сластенин и др.), педагогического общения (A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.A. Реан, С. Савиньон, С. Торнбери и др.). * Однако в существующей теории и практике высшего педагогического
образования проблема развития коммуникативной компетентности в процессе

ориентации* способности быть, . носителем. социокультурных и профессиональных ценностей в жизнедеятельности других людей; конкретной позиции учителя; профессиональной компетентности, соответствие подготовки будущего учителя: современному уровню развития науки о педагогической деятельности [90].
Анализ психолого-педагогических исследований по вопросу структуры профессиональной-готовности педагога показывает, что большинство авторов включают в их состав как неотъемлемые компоненты знания, умения и навыки, а также личностные характеристики: специалиста. Опираясь, на эти положения, и присоединяясь к мнению Н.В; Ипполитовой, мы в составе готовности будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности как целостного образования выделяем три взаимосвязанных аспекта:, личностный, когнитивный и праксикологический, характеризующие соответственно нравственно-психологическую, теоретическую и практическую готовность к профессионально-педагогической деятельности. Первый аспект отражает меру внутренней готовности будущего учителя к данному виду деятельности. Второй и третий - меру внешней процессуально-деятельностной' формы проявления соответствующих характеристик в комплексе и в отдельности [81, с. 31].
Личностный аспект характеризует степень нравственно-психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности. Он отражает степень сформированное ценностных ориентации, интереса к избранному виду профессиональной деятельности, удовлетворенности ее результатами, уровень развития мотивации педагогической деятельности и участия в деятельности по самосовершенствованию.
Когнитивный компонент отражает информированность педагога о сущности, и содержании осуществляемой педагогической деятельности, о требованиях к личности учителя, а также уровень знаний, необходимых для эффективной профессионально-педагогической деятельности
(общепедагогических, методических, специально-предметных). Современный