Формирование исследовательской компетентности у будущих менеджеров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности в вузе

• Автор: Лебедев, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Исследовательская компетентность будущих менеджеров 13 как теоретическая проблема

1.1. Исследовательская составляющая профессиональной

деятельности менеджера

1.2. Модель исследовательской компетентности менеджера

1.3. Теоретические аспекты формирования исследовательской

компетентности менеджера в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опыт формирования исследовательской компетентности в процессе подготовки к профессиональной деятельности менеджеров в вузе
2.1. Анализ состояния профессиональной подготовки менеджера в вузе
2.2. Методы формирования исследовательской компетентности менеджера
2.3. Результаты формирования исследовательской
компетентности менеджера в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. XXI век характеризуется всё возрастающей динамикой развития и трансформации общества. Эти изменения охватывают все аспекты общественных отношений: от культуры и
нравственности до политики и экономики. Традиционные категории государственной власти - территория, природные ресурсы, вооруженные силы- уступают свои позиции конкурентной экономике, эффективному управлению, активной дипломатии и моральному авторитету, привлекательному международному имиджу нации, а также качеству ее человеческого потенциала [112, с.32].
В недалеком будущем, по мнению многих зарубежных наблюдателей, бизнес-среда будет характеризоваться высокой скоростью технологических и общественных изменений. Продолжится переход к инновационной экономике, требующей работников с высоким уровнем профессиональной подготовки. На фоне усиления глобальной конкуренции будет расти разнообразие межгосударственных и межкультурных связей. Эти тенденции, несомненно, создают сложную ситуацию на рынке труда в том, что касается поиска наиболее нужных и знающих работников. Расширяется круг новых управленческих подходов, уже найденных и только еще апробируемых в различных отраслях народного хозяйства.
Бизнес предъявляет строгие требования к высшему профессиональному образованию, которое обеспечивает подготовку высококвалифицированных управленческих кадров, соответствующих новым требованиям рынка. Знания, которые требуются от современного эффективного управленца, приобретают практико-ориентированный характер. Фактор знаний является основным фактором «новой» экономики, и его носитель - человеческий капитал [146, с.43]. Происходит переход от простого менеджера к менеджеру -исследователю.

Система образования всегда отражает те изменения, которые происходят в обществе, она призвана удовлетворять его запросы и нацелена на формирование личности с глобальным мышлением, развитой в интеллектуальном, культурном, психологическом и социальном аспектах. Специалисты системы образования занимаются поиском эффективных подходов к организации профессиональной подготовки менеджеров в высших учебных заведениях. Однако современное состояние проблемы подготовки менеджеров характеризуется как развивающееся [80, с.11].
Развитие высшего профессионального образования в рамках развертывания в России «болонских» реформ предполагает применение компетентностного подхода к разработке государственных образовательных стандартов 3-го поколения. При отходе от идеи компетентностного подхода структура образовательной системы России не способна решить проблему неконкурентоспособности многих российских вузов и их выпускников на рынке труда [45, с.63].
В таких условиях подготовка профессиональных менеджеров должна двигаться в сторону большей динамичности, гибкости и удаленности от шаблонов. Наиболее востребованными становятся специалисты, которые не только хорошо владеют своей специальностью, но и способны быстро адаптироваться и осваивать новые знания и навыки. Одним из шагов в этом направлении, на наш взгляд, является формирование у будущих менеджеров исследовательской компетентности.
Менеджер должен активно и независимо мыслить, творчески решать различные управленческие задачи, искать варианты решений в новых ситуациях. В этом случае он сможет организовать функционирование доверенного ему или им созданного объекта управления на высоком уровне, отвечающем современным требованиям.
Исследовательская компетентность будущего специалиста сегодня оценивается в качестве принципиального явления в подготовке менеджеров к профессиональной деятельности. Данная дефиниция рассматривается в работах

6. Источник преобразований системы или ее подсистем и функций находится обычно в самой системе. Действительно, модель строится на основе компетенций, лежащих в основе компетентностного подхода, который, в свою очередь, является источником нового взгляда на образование в целом и на профессиональную подготовку менеджеров.
Компетентностный подход обращен к современной парадигме междисциплинарного образования. Сам принцип компетенции зародился в рамках одной из конкретных наук и был впоследствии экстраполирован в качестве научного метода, применимого к различным сферам знания, включая педагогику. Его возникновение принято возводить к исследованиям известного американского лингвиста Н. Хомского [53, с.19].
Современный выпускник высшей профессиональной школы должен уметь применять полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в повседневных и изменяющихся ситуациях, уметь мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт [171], то есть знание должно стать средством преобразования действительности, как пишет Б.Д. Эльконин.
Сейчас практика подготовки менеджеров в большей мере обеспечивает освоение основных функций менеджмента: планирования, организации,
мотивации, координации и контроля. В это же самое время, по словам Штера, знание характеризуется как новый фактор производства, который нужно ставить в один ряд с классическими производительными силами - трудом и капиталом. Знание становится центральным ресурсом и полномочием для действия в социальном пространстве [215, с.25]. «Новые требования к уровню образованности и компетентности личности продиктованы интересами выживания человека как биологического вида и социального объекта» [47, с.23].
Модернизации российского образования немыслима без практической ориентации, направленной на базовые требования современного постиндустриального, информационного общества.