Подготовка будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей

• Автор: Чукреева, Вера Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 247 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей

начальных классов к работе с младшими школьниками

из антисоциальных семей

1Л. Понятие антисоциальности семьи в современных

педагогических исследованиях

1.2. Основные проблемы педагогической деятельности

с младшими школьниками из антисоциальных семей

1.3. Педагогическая система подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками

из антисоциальных семей

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Реализация педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей
2.1. Диагностика готовности будущих учителей начальных
классов к работе с детьми из антисоциальных семей
2.2. Реализация педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей
2.3. Оценка успешности подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками
из антисоциальных семей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития образования утверждает приоритет гуманистических педагогических ценностей, ориентированных на поворот к проблемам Человека, необходимость осуществления педагогической поддержки и создания условий, способствующих самореализации школьников.
Общеобразовательная школа как целостный организм включена в контекст социальной жизни общества; она является тем общественным институтом, в котором дети получают первый социальный опыт общения и деятельности, учатся осознанному поведению (С.В. Кульневич, Л.Я. Олиференко, Н.Ф. Талызина).
Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его проблемам, которые в условиях образовательных учреждений носят многоплановый характер. Среди них выделяют проблемы, обусловленные индивидуальными возможностями обучения и воспитания обучающегося, его взаимоотношениями с учителями, классом, отдельными группами и классом, обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.
Общеизвестен факт, что семья является главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Как направляющая сила и образец для подражания она играет ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности, опережая в этом и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства.
Нельзя не отметить тот факт, что семья, как и все существующие социальные институты, испытывает на себе влияние тех процессов, которые определяют на данном историческом этапе характер развития общества.

Масштабы, тенденции, глубина и особенности влияния трансформации российского общества на состояние современной семьи обусловлены общесистемными факторами. Наиболее важные из них связаны с изменениями в экономической сфере, особенно в условиях кризиса; с коренными изменениями в системе занятости, следствием которых стали высокий уровень безработицы и кризис трудовой мотивации работников; с социальной аномией и ростом социальной депривации среди значительных слоев населения. Влияние этих факторов, особенно остро проявляющих себя в условиях села, приводит к тому, что сегодня далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции. Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи.
К категории неблагополучных семей обычно относят: семьи с низким материальным достатком; семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (т.е. имеют место конфликты, отчуждение, безразличие) и др. Особое место в данной категории занимают семьи, ведущие антисоциальный образ жизни, т.е. антисоциальные семьи, явление в педагогике еще недостаточно глубоко исследованное. Анализ имеющихся в научной литературе немногочисленных определений понятия «антисоциальное поведение» показывает, что основной его чертой авторы считают совершение действий, противоречащих этике и морали, безответственность, игнорирование законов и прав других людей. Антисоциальной можно считать семью, вступающую в открытый конфликт с теми нормами жизнедеятельности, которые приняты и поощряемы обществом; для взрослых членов этой семьи характерно противоправное, антиобщественное поведение, несоблюдение нравственных норм в отношении детей как наименее защищенных членов семьи.
Отсутствие отлаженных, постоянно действующих механизмов межведомственной координации деятельности различных структур в профилактике социальной дезадаптации детей из антисоциальных семей
Конфликтными А .Я. Варга называет «семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт - хроническое состояние такой семьи» [47].
Б.Н. Алмазов, исходя из степени нарушения взаимоотношений и поведения членов семьи, различает следующие типы неблагополучных семей:
1. Семьи с недостатком воспитательных ресурсов (разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей).
2. Конфликтные семьи.
3. Нравственно неблагополучные семьи (среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т.п.).
4. Педагогически некомпетентные семьи [5].
Л.С. Алексеева, пользуясь тем же критерием семейного
неблагополучия, кроме конфликтной и педагогически некомпетентной, выделяет аморальную, и асоциальную семьи [223].
Обобщение исследований И.В. Макаренковой [137], Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульги, И.Ф.Дементьевой [171], И.И. Осиповой [174], и др. позволило выделить три группы, к которым можно отнести все категории
неблагополучных семей с точки зрения таких системообразующих
критериев, как степень проявления социального неблагополучия и характер десоциализирующего влияния, оказываемого семьями на детей:
1. Превентивные - семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии развития неблагополучия (педагогически несостоятельные, конфликтные семьи и др.).