Формирование потенциала самореализации будущих инженеров средствами иностранного языка

• Автор: Мартынова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Глава I. Подготовка инженерных кадров как педагогическая проблема

§ 1. Т енденции развития инженерного образования

§2. Специфика профессиональной деятельности инженеров

§3. Потенциал самореализации будущих инженеров как условие

успешной деятельности инженеров

§4. Роль иностранного языка в формировании потенциала

самореализации будущих инженеров

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию

потенциала самореализации будущих инженеров

§1. Система формирования потенциала самореализации будущих

инженеров
§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию потенциала самореализации будущих
инженеров
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Актуальность исследования. Высшее техническое образование является важным звеном в системе подготовки кадров для отечественной промышленности, обеспечения международной конкурентоспособности выпускаемой продукции, укрепления позиций России среди экономически развитых стран. Современный период общественного развития характеризуется приоритетным внедрением информационных технологий, совершенствованием технических средств, что сопровождается возрастанием вредного воздействия техники на человека и среду его обитания, усложнением экологической ситуации, угрожающей существованию человеческой цивилизации. Необходимость решения возникших проблем по созданию антропоцентричной системы производства ставит перед техническими вузами задачу подготовки специалистов в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, способных обеспечить развитие отечественной экономики в динамичных условиях, преобразуя техническую среду, адекватно реагируя на различные ситуации профессиональной деятельности.
Вместе с тем, профессиональная подготовка в технических вузах имеет недостатки, которые препятствуют самореализации инженеров в профессиональной сфере: преимущественно традиционные формы и методы обучения, ограничивающие целостное представление у будущих инженеров о специфике и особенностях инженерной деятельности; разрыв между общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами; недостаточное развитие коммуникативных способностей специалистов, обеспечивающих эффективную работу в производственном коллективе. Подтверждение тому - сложности, возникающие у выпускников технических вузов при трудоустройстве, а также существующее противоречие между востребованностью инженерных кадров на развивающихся промышленных предприятиях и стремлением молодых инженеров найти работу, не связанную с полученной специальностью.

Традиционная система профессиональной подготовки в техническом вузе показала недостаточную готовность к разрешению этого противоречия, что потребовало реформирования инженерного образования с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Установлено, что в разработке проблем развития инженерного образования учёные опираются на результаты фундаментальных исследований в области педагогической теории и практики (С.Я. Батышев, B.C. Леднёв и др.); идеи развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); средства активного обучения в вузе (A.A. Вербицкий и др.).
Теоретические основы профессиональной подготовки инженеров нашли отражение в научных работах учёных: В.Г. Горохова, H.H. Грачёва,
B.C. Кагерманьяна, В.П. Котенко, В.К. Маригодова, И.О. Мартынюка,
Н.М. Мельник, М.А. Розова, B.C. Стёпина и др. На страницах научнопедагогических журналов («Высшее образование в России», «Aima mater», «Инженерное образование») постоянно обсуждаются вопросы повышения качества инженерного образования, формирования профессионально значимых компетенций, утверждается необходимость обеспечения готовности инженеров к решению задач, связанных с квалифицированной эксплуатацией техники в условиях информационного общества.
Внимание учёных сосредоточено на выявлении особенностей инженерной подготовки (Л.И. Калинкина и др.); противоречий и тенденций современного инженерного образования (Н.Ю. Бугакова, Р.В. Габдреев,
C.П. Иванова, Ю.П. Похолков, З.С. Сазонова и др.); изучении личностных качеств, необходимых для работы в сфере «человек - техника» (Е.А. Климов, Ю.Г. Фокин, Э.С. Чугунова и др.); определении специфики и особенностей инженерной деятельности (В.А. Баришполец, Ю.А. Богомолов, Ю.Я. Голиков, В.П. Рыжов и др.). Обосновывается значимость инновационного инженерного образования (Б.Л. Агранович, Д.И. Вайсбург, М.А. Соловьёв, А.И. Чучалин и др.).

предметно-практических действий, расширяется, стимулируется внутреннее самоутверждение личности. Развитие образа Я способствует трансформации мотивационно-смысловых отношений, определяет новый взгляд на выполняемую деятельность и способствует принятию новых решений. Следовательно, понятие «самореализация» означает мыслительную, когнитивную деятельность. Самореализация проявляется в построении и корректировке, перестройке концепции Я, включая осознание результатов предшествующей деятельности.
Учёные отмечают неразрывность личностной самореализации и общественного развития [1; 11; 59], поскольку во взаимосвязи с другими людьми, в процессе вовлечения человека в предметно-культурную деятельность появляется возможность самовыявления, самоутверждения, самообнаружения, что означает осознание своих потенциальных возможностей самореализации. Самореализация человеческого индивида, по мнению В.Е. Кемерова, оказывается формой его связи с другими людьми и их опытом, которая выступает опорой отношения индивида к самому себе, средством преодоления его собственных границ. Преодоление своих границ, или трансценденцию личности, A.A. Реан связывает с её ориентацией на окружающих [206], что позволяет преодолеть замкнутость личности на себе и способствует её развитию.
Влияние трансценденции на процесс самореализации личности базируется на философском определении «антропологической границы» [250], причём личность выступает самоорганизующейся открытой системой. Учитывая ограниченную возможность применения свойств физических самоорганизующихся систем к человеку, на неё можно условно распространить явление самоорганизации как «важнейшего фактора образования качественно новых свойств вещества, нарастания степени порядка в определённых развивающихся системах, наиболее активного начала любого процесса, без которого невозможны ни возникновение нового, ни эволюция» [209, 67].