Развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях

• Автор: Горбачева, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

1Л. Развитие контрольно-оценочных умений студентов технического

университета как педагогическая проблема

1.2. Разработка модели развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях
1.3. Разработка методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов в образовательном процессе вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат экспериментальной работы

2.2. Экспериментальная проверка модели развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы..
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В процессе модернизации образования, происходящей в связи с вхождением России в европейское образовательное пространство и внедрением в производство инновационных технологий возрастают требования к профессиональной подготовке выпускников технических вузов. Особое место занимают требования к развитию у них умений контролировать, оценивать и своевременно корректировать свою деятельность по результатам самооценки не ограничиваясь рамками той или иной профессии. Непрерывное повышение требований к современным выпускникам высших учебных учреждений, призвано, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, обеспечить удовлетворение потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. В связи с этим, на наш взгляд, современные методы достижения высокого качества образования должны быть ориентированы на создание, развитие и поддержание в работоспособном (конкурентоспособном) состоянии системы менеджмента качества (СМК) в высших учебных заведениях, основанной на международных стандартах КО серии 9000 версии 2000 (МС ИСО 9000:2000). Поэтому нормативно важным для нашего исследования являются требования МС ИСО 9000:2000, поскольку данные стандарты нацеливают организации и вузы, в частности, на определение показателей результативности и эффективности системы менеджмента качества в целом. Таким показателем повышения качества образования, мы считаем, является повышение уровня развития контрольно-оценочных умений студентов вуза.
Несмотря на то, что во многих теоретико-экспериментальных исследованиях уже рассматривались аспекты развития контрольно-оценочных умений обучающихся (В .А. Беликов, Л.С. Выготский, Т.И. Гавакова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.Н. Леонтьев, В.И Страхов, И.Г. Федоренко, Л.М. Фридман, Д.Б. Элысонин, С.А. Юлдашев и др.), углубленное изучение данного направления не теряет своей актуальности и значимости в условиях усиления конкуренции между вузами на рынке образовательных услуг. Учитывая общие тенденции развития образования, считаем, что его разработка будет продолжаться и в дальнейшем для достижения современного качества образования, его соответствия насущным и перспективным по-

требностям личности, общества и государства. Это подтверждается многочисленными работами, в которых ряд ученых (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, Е.Н. Кабаиова-Меллер, К.К. Платонов, П.Ю. Романов,
Н.Ф. Талызина, В.П. Ушачев, C.JL Фокина и др.) проводят исследования по изучению вопросов формирования специальных, общеучебных умений, направленных на осознание самого себя субъектом учебной деятельности, что предполагает интенцию, направленную на собственную учебную деятельность. Теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности раскрываются в трудах П.Я. Гальперина, Г.Ю. Ксензо-вой, И.А Липкиной, Н.Г. Рыжковой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридман, Г.А. Цу-керман и других. Повышению эффективности процесса самоконтроля и самооценки у обучающихся посвящены работы А.М. Белякина, С.А. Курносовой, С.В. Литовкиной, A.C. Лынды, О.Н. Синицыной, Л.И. Трубниковой и других. Большой вклад в изучение проблемы формирования умений самоконтроля и самооценки у обучающихся внесли Т.П. Гавакова, Л.Б. Ительсон,
B.И Страхов, И.Г. Федоренко, С.А. Юлдашев и др. В своих работах
C.В. Аверкина, А.Б Воронцов, Е.М. Енжевская, В.М. Заславский, В.И. Махновская, Е.В. Проничева и другие поднимали проблему выявления педагогических условий формирования контрольно-оценочных умений.
С учетом вышеизложенного обозначена проблема исследования, которая заключается в объективной необходимости научного обоснования и апробации в педагогической практике высшей школы структуры контрольнооценочных умений и ее отдельных компонентов, способствующих повышению качества профессионального образования студентов технического университета в условиях функционирования системы менеджмента качества образования.
Актуальность проблемы исследования обусловливается необходимостью разрешения противоречий между:
- возрастающими потребностями общества в совершенствовании качества высшего профессионального образования и невозможностью в полной мере удовлетворить эти потребности в условиях реформируемой системы образования на современном этапе;
- потребностью технических вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса развития контрольно-оценочных уме-

бое описание объекта. Объяснительные модели призваны ответить на вопрос, почему что-либо происходит. Прогностические модели должны описывать будущее поведение объекта, т.е. отвечать на вопрос, к каким изменениям приводит то или иное воздействие на исследуемый объект» [124, С.91]. Концептуальными моделями считаются содержательные модели, базирующиеся на определенной концепции или точке зрения. В нашем исследовании представлена содержательная модель концептуального вида причинно-следственного типа.
Наш выбор типа модели основывался, во-первых, на основной идее метода причинно-следственного моделирования. Под методом моделирования мы понимаем «создание идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования педагогического процесса или какой-либо его части» [31, С. 163]. Суть метода причинно-следственного моделирования состоит в использовании более простых схем, блоков, диаграмм и моделей, являющихся базисом для более детального количественного и качественного моделирования, при этом включающих в себя: «1) представление изучаемого явления в виде множества процессов; 2) определение множества внешних процессов (факторов, причин), влияющих на изучаемое явление и множества процессов, на которые изучаемое явление оказывает влияние (результат);
3) задание причинно-следственных отношений на множествах процессов» [73]. Во-вторых, на том, что причинно-следственная модель допускает наглядное представление. Последнее играет существенную роль, т.к. согласно рекомендациям по улучшению деятельности, все процессы должны удовлетворять каждого участника этого процесса, т.е. «ход процесса должен быть максимально понятным и логичным, а описание его - наглядным» [47].
При проектировании модели учитывались исследования в области моделирования процессов управления качеством продукции. Среди них хочется отметить работы А.Н. Ибрагимовой и И.С. Осадчего [61], В.А. Никитина и В.В. Филоченко [110], А.Д. Никифорова [112]. Их исследования, материалы ЕЫ 180 9001:2008, ЕЫ180 9004:2009 [200, 201] и наш исследовательский опыт позволили создать общую схему структуры процесса профессионального образования студентов технического университета (см. рис. 2), на базе которой будет строиться модель развития контрольно-оценочных умений студентов.