Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений

• Автор: Пьянин, Вадим Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

I. Теоретико-методологические основы профессиональной

подготовки бакалавров педагогического вуза

1.1 Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения бакалавров в зарубежной и отечественной литературе

1.2 Сущностная характеристика методологических подходов и принципов

в профессиональной подготовке бакалавров

1.3 Роль преподавателя-наставиика в профессиональной подготовке бакалавров-тьюторов для общеобразовательных учреждений
1.4 Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях

Выводы по первой главе

II. Реализация модели профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях
2.1 Структура и содержание модели профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов в условиях вуза
2.2 Критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров в условиях педагогического вуза па основе социальнопедагогического сопровождения
2.3 Анализ опытно-экспериментальной деятельности по профессиональной подготовке бакалавров к тыоторской деятельности в общеобразовательных учреждениях
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. За последние годы введение двухуровневой системы образования (бакалавриат/магистрат) обусловило существенные изменения в структуре, содержании и технологиях подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза. Сегодня наблюдается общая ориентация системы на социально-педагогическое сопровождение обучающихся, что является несомненным нововведением в образовательный процесс учебных заведений различного профиля и уровня.
На сегодняшний день процесс модернизации российской образовательной системы еще не завершен, поскольку объективно до конца не оформились те глобальные конфигурации, в которые должна вписаться Россия, что отражается на высшем профессиональном образовании. В современных условиях особого внимания требует стратегия развития теории и методики профессионального образования. Необходимо учитывать, что образовательная система должна быть способна параллельно решать задачи разного типа: с одной стороны, эффективно и быстро выполнять заказ на формирование умений и операциональных качеств, востребованных на данный момент, с другой — развивать целостное многомерное видение системных качеств «жизненного мира личности». При этом большую роль в профессиональном самоопределении студентов и учащихся играет социально-педагогическое сопровождение. Подготовка бакалавров в вузе должна быть нацелена на дальнейшую педагогическую деятельность в общеобразовательных учреждениях.
В современной школе именно выпускник вуза, имеющий степень бакалавра, призван преимущественно выполнять должностные обязанности тыотора. Ранее профессиональная подготовка к такому виду педагогической деятельности в вузе не осуществлялась. Тем самым подчеркивается актуальность данного исследования.

В настоящее время в профессиональном становлении бакалавров как тьюторов выявлены две проблемы: разработка модели их подготовки и их сопровождения преподавателем-наставником в условиях вуза.
В педагогической литературе проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности рассматривалась многократно и с разных точек зрения. Научные основы этой проблемы были заложены трудами С.А. Батышева, В.А. Сластенина, II.A. Томина, В.В. Шапкина и др. Различные подходы к обучению современного специалиста представлены в трудах Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.П. Сергеевой, А.П. Тряпицыной и др. Положения о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности раскрыты в работах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского.
Труды зарубежных психологов и педагогов (Э. Берна, Р. Бернса, У. Глассера, 3. Фрейда, К. Юнга и др.) охватывают широкий круг вопросов, использующихся для научного обоснования теории и практики социальнопедагогической поддержки и защиты учащихся в поликультурном образовательном пространстве.
История тыоторского сопровождения насчитывает не менее 900 лет, оно существует со времен Оксфордского и Кембриджского университетов XII, XIII вв. В течение XIII-XIV вв. тыоторская система заняла центральное место в обучении, а лекционная стала служить дополнением к ней. К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая главным образом за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тыотора значительно расширяется: большое значение
приобретают его образовательные функции; тыоторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняя профессорскую. Введение тыоторства на современном этапе при появлении системы профильного образования подтверждает важность этого направления профессиональной подготовки бакалавра для общеобразовательных

доминирование преподавателя над бакалавром. В США употребление «Ошбепсе» больше связано с превентивной работой, а «сопзеПпщ» - с деятельностью преподавателей по работе с возникшими проблемами бакалавров [172,173].
Социально-педагогическое сопровождение профессиональной
подготовки бакалавров в вузе призвано создать условия для продуктивного решения обучающимися важнейших задач определенного периода профессионального становления. Преподаватель-наставник, оказывая помощь бакалавру в построении индивидуальной профессиональной траектории, сталкивается с неизбежностью организации такой помощи на постоянной, целенаправленной, систематической основе (Пряжников Н.С.).
Таким образом, социально-педагогическое сопровождение бакалавра является специфической функцией образовательного процесса в вузе, которая ориентирована на предупреждение проблемных ситуаций, на оказание поддержки, помощь в создании индивидуальной образовательной траектории бакалавра [127,140,144].
Заметим, что принципиальные различия наблюдаются в средствах, путях достижения результатов, в центрации, в приоритетах и доминировании, пропорциях одних и тех же составляющих профессиональной деятельности бакалавра. И том и другом случае теоретические подходы нацелены на успешность и полноценность развития бакалавра и учащегося в образовательном учреждении. Но подход поддержки предполагает достижение этого за счет помощи, за счет работы со свершившимся неблагополучием, а подход сопровождения — за счет создания условий, предотвращающих появление этого неблагополучия. В этом случае одна центрируется на недостатках, а вторая, как бы оставляя их в покое, создаст условия для развития благополучных частей интегрального целого, которые на основе законов компенсации, саморегуляции устраняют неблагополучие.
Не борьба с дефектом, а работа по созданию условий для позитивного,
компенсирующего и снимающего неблагополучие саморазвития