Повышение профессионализма воспитателей в экологическом образовании дошкольников

• Автор: Бабич, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 218 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к повышению

профессионализма воспитателей в экологическом образовании

дошкольников

Введение

1.1. Современные подходы к повышению профессионализма воспитателей в

экологическом образовании дошкольников

1.2. Состояние профессионального образования воспитателей в экологическом

образовании дошкольников

1.3. Социально-организационные и психолого-педагогические условия повышения профессионализма воспитателей в экологическом образовании дошкольников

1.4. Моделирование системы повышения профессионализма воспитателей в

условиях ДОУ
Выводы к первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа повышения
профессионализма воспитателей в экологическом образовании
дошкольников
2.1. Содержание повышения профессионализма воспитателей в экологическом
образовании дошкольников
2.2 .Технология повышения профессионализма воспитателей в условиях дошкольного образовательного учреждения
2.3. Организация деятельности воспитателей в повышении профессионализма воспитателей в экологическом образовании дошкольников
2.4.Результаты опытно-экспериментальной апробации технологии повышения
профессионализма воспитателей в экологическом образовании дошкольников

Выводы к второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения по исследовательской деятельности
Введение
В последнее время экологические проблемы приобрели глобальный характер. Человек кардинально изменил природу. Показателем деятельности человека является сохранение окружающей среды. Существующая экологическая ситуация продолжает ухудшаться, что ведет к развитию экологического кризиса в мире.
В «Концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания», где особо подчеркивается важность формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей.
В постановлении «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации», Федеральный закон от 2002 г. (ред. от 26.06.2007) «Об охране окружающей среды», ст. 72 «Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях» сказано о необходимости формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников. В ст. 71« Всеобщность и комплексность экологического образования», говорится об экологическом образовании детей, повышении квалификации педагогов и распространении экологических знаний.
Исследователи И.Д. Зверев, С.Н.Николаева, H.A. Рыжова и др. утверждают, что экологическое образование детей - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к окружающей среде и в ответственном отношении к своему здоровью. Практическую составляющую результатов данного процесса, обеспечивающего экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды, отражает экологически целесообразное поведение (ЭЦП).
Анализ теоретических положений показал, что «экологически целесообразное поведение» недостаточно рассмотрено как осознание ребенком своих умений созидательно взаимодействовать с природой,

готовность выделять экологические аспекты в своей деятельности и разрешать экологические ситуации доступными методами.
Именно экологически целесообразное поведение дает детям возможность осознать и определить свою деятельность (положительно или отрицательно влияющую на окружающую среду), что позволяет решать задачи экологического образования с опорой на международные экологические стандарты ИСО 14000. Только наличие у ребенка ЭЦП будет залогом гармонии системы «индивид-природа».
Накопленный педагогический опыт показывает, что формирование ЭЦП детей обуславливает наличие профессионализма воспитателей. Наряду с определенными достижениями в деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) налицо разрыв между требованиями, предъявляемыми к воспитателям, их педагогической деятельности и профессионализмом воспитателей. Профессионализм - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности специалиста. Это прежде всего специальные и дополнительные знания (Р.Даве, С.И.Змеев, М.В.Кларин т.д.).
В данном исследовании «профессионализм» рассматривается как структура личностных характеристик воспитателя и необходимых знаний для эффективного выполнения профессиональной деятельности в формировании экологически целесообразного поведения детей.
Задача обеспечения необходимым профессионализмом воспитателей в формировании экологически целесообразного поведения становится актуальной проблемой, которая ложится на руководство ДОУ, что предполагает разработку функциональной модели, технологии, критериев и показателей повышения профессионализма воспитателей.
Анализ литературы и диссертационных исследований позволил прийти к выводу, что в научной теории имеются разработки подходов к повышению профессионализма воспитателей (Н.В. Кузьмина, М. А. Ковардакова,
А.К.Маркова, М.М.Левииа и др.). Однако, практически, отсутствуют специальные исследования и развернутые публикации, в которых
- влияние экологических факторов на живые организмы и окружающую среду их обитания;
- свойства и законы биосферы;
- правовые вопросы экологической безопасности;
-понятия «экологическая культура», «экологическое образование»,
«экологический кризис»;
- строение растений и животных, их морфологические особенности;
- методику обучения детей дошкольного возраста.
уметь:
определять: разные виды растений и животных; основные
приспособительные формы живых организмов; основные компоненты
экологической культуры и экологического образования; экологическое состояние отдельных компонентов природы и окружающей среды;
- классифицировать растения, животных на определенные виды, отряды, семейства на основе обобщенных признаков;
- проводить простейший экологический мониторинг;
- проводить феноменологические наблюдения;
- наблюдать и описывать наблюдаемые объекты;
- владеть приемами полевых наблюдений за объектами живой и неживой природы.
При анализе учебных планов ориентируемся на воспитателей-выпускников Тольяттинского социально-педагогического колледж, так как воспитателей, принявших участие в эксперименте, с высшим педагогическим образованием - 2 человека (10%).
Для изучения возможностей повышения профессионализма воспитателей был проведен SWOT — анализ (табл. 1.3).