Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза

• Автор: Коларькова, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДВУЗА

1.1. Профессиональное самоопределение как философская

и психолого-педагогическая проблема

1.2. Структура и содержание профессионального самоопределения иностранных студентов
1.3. Особенности профессионального самоопределения студентов-иностранцев в российских педагогических вузах

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ
2.1. Создание развивающей образовательной среды как условие профессионального самоопределения студентов-иностранцев
2.2. Технологизация процесса профессионального самоопределения иностранных студентов педвуза
2.3. Программно-методическое обеспечение профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педвуза
Выводы по второй главе
Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
3.1. Содержание опытно-экспериментальной работы
3.2. Профессиональное самоопределение студентов-иностранцев: констатирующий этап педагогического эксперимента
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В соответствии с Болонским соглг
нием, обусловливающим вхождение России в мировое образовател
пространство, наблюдается тенденция ежегодного увеличения количе;
иностранных студентов, желающих обучаться в российских вузах. Так,
ласно данным Министерства образования и науки России, в 2001-200;
число студентов-иностранцев в российских вузах увеличилось на 4771
век; в 2002-2003 гг. - на 4095; в 2003-2004 гг. - на 3276; в 2004-2005 гг
3711; в 2005-2006 гг. - на 3711; в 2006-2007 гг. - на 4304; в 2007-2008
5433. Таким образом, общее количество иностранных студентов в рос;<
—Ейских вузах на 2007-2008 учебный год составляло 71207 человек (168).
— -£Тен-
ты из стран Азии, а именно Китая и Вьетнама составляют подавлза большинство в российских вузах.
образования в России и в других
‘ЗДах
В условиях модернизации образования в России и в других сд-*—
значительно возрастают требования к личностным и профессиональных
качествам, социальной и профессиональной позиции специалистов
'С=1ЮГ'0
профиля и, в частности, к учителю как активному субъекту педагопгде~-
Кого
процесса. В соответствии с Законами Российской Федерации «Об обд
-Зова-
нии» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном обг»
-"Зова-
нии» (1996 г.), а также с Законами Китайской Народной Республики «<—д
образовании» (1995 г.), «Об учителях» (1995 г.), «О высшем образование дд%
г.) и Социалистической Республики Вьетнам «Об образовании» (2 О
"Образовательной стратегией развития с 2001 до 2010 гг." (2001 гЛ
* Современной школе нужен учитель, обладающий не только профессионала
знаниями, умениями и навыками, но и профессионально значимыми
Оност-
ными ориентациями, высокой мотивацией своей педагогической деяд»
Рьнос-
ти, умеющий самостоятельно решать педагогические задачи любого х
-Уровня,
адекватно анализировать и оценивать свою педагогическую деятель*
10сть, т
Аспреде»—1нпроф
„ьп№ф»““0ВаЛ
.ужен сложна и Мздогоас-
“М“Т »а пРофеса»о»“"-“ОГО
Проблема рделся на фидоеофевв
- ”-гг::г:а еам»г-ггА°.
Ф"То!А- АРх-«”“ЮГО’ Лз£**» и ЯР- которое сллс- ’ о Г Дроблиикогс аД. Э«-. Д. —Ч» ол-
ееЙаова.О.Г. _явом определен»»
те“аТ””РГГлА™- ятяе нсамоопреЛе)1ение>> Р~~«Р—
ветственно повидан ПОНЯ вхождения ее в различ-
сеоц»о»оп.лео» таядаеййЯЛ„ч»оош, уэтановок.
елей освоения 0"Ре»меВ“да ’ис.Ков,Е.А. Латуха,
раесоии-имеефеР 0Л&ри»,а
ТНЧ В обществе (М-В. приняты Щпряева и ДР-> хеССиональное самоопр.еделе-
,педагогичеекоВ науке «Р сок оамоопреде-
В сматриваелся в лес«»» Ю““°С”Абул1,ханова-Сла»ека». Л.С. Выгохс-
“ амореалвзацив ПВЧВ0СГИ рубиниллеб11, В*-Сафи*, д.и.
пения Н саыореаз Деонтьев, СЛ
- МР Гинзбург, А-кии, 141-г „ллрпеления, как компонента
тлтпдейн И ДР-)- „ого самоопред
фельдгнте „ооФесснональнш гпециалиста, раскрытию
Исследованию нр ,,, буДУщег
развития личности Чернова, А.Я. Жур-
вда“0“7ГАчвЯВКдасЕЯШеВЫфР1АеДвА В-А- П°ввкова, ег„ «да°”“ккеткян„й, —«овойиДР.
нипон, Солодовой, С.П. будущего учителя раскры-
д с. Пряжнинова, ссИОНалЬной подгото3агреКОВа, Н.М. Зверева,
0собеине«вПрОФ |влтлде»- ЛЕ'
пелественныыи н Никитина, В.В. Николина,
ваются как о А.К. Маркова’ зарубежными учеными (Ду
АЛ. Касьян, Н. Сластенйи и ДО*
фВ.ПовшеДная,

Интерес к профессии учителя как один из важнейших мотивов, считает
В.А. Сластенин, находит свое выражение в положительном отношении к детям, их родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями (220).
Похожую позицию имеет и китайский исследователь Ду Яньянь, которая, сопоставляя тенденции развития высшего педагогического образования в России и Китае, определяет заинтересованность учителей в своей профессии как основной приоритет в этих странах. Ду Яньянь подчеркивает, что «если первый учитель, с которым сталкивается ребенок или взрослый, не проявляет заинтересованности в своей работе, сама основа, на которой впоследствии будет строиться весь процесс обучения в будущем, будет непрочной» (77, с. 113).
На наш взгляд, если отечественный или иностранный студент выбрал интересную для себя профессию, то, безусловно, он будет углублять знания, совершенствовать умения и навыки в этой области.
Существующие законы об образовании государств Китая и Вьетнама (2, 3, 4, 5, 6, 12, 14, 283) свидетельствуют о необходимости проведения реформ модернизации образования, в том числе и педагогического, что ориентирует исследователей на поиск наиболее эффективных путей формирования ценностного отношения к избранной специальности, познавательного интереса к приобретению профессиональных знаний, умений, способствующих ориентации на развитие профессиональной направленности будущего учителя, его профессионального самоопределения в целом (72, 77, 80, 133, 136, 157, 216, 288, 298, 300 и др.).
Таким образом, эффективность процесса профессионального самоопределения иностранных студентов во многом зависит от внутренней позиции, отношения студента-иностранца к профессионально-педагогической деятельности. Сформированные профессиональные мотивы и ценности, нали-