Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)

• Автор: Шумакова, Александра Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 435 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Профессионально-личностное становление учителя в образовательном процессе: обоснование современной

образовательной парадигмы

1.1. Тенденции современного российского педагогического образования: к проблеме обоснования новой образовательной
парадигмы
1.2. Профессиональная готовность и компетентность современного учителя: сущность, структура и содержание

1.3. Обеспечение качества профессиональной подготовки учителя:

сущностные, процессуальные и структурные характеристики

Глава 2: Интегративное образовательное пространство

педагогического вуза в; системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя;
2.1. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза: сущностные характеристики и теоретические основы
проектирования
2.2. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза: детерминанты обеспечения качества профессиональной
подготовки учителя
2.3. Организационно-управленческие условия проектирования интегративного образовательного пространства педагогического: вуза и формирование системы обеспечения качества подготовки будущих
учителей
Глава 3; Концепция исследования и организационнопедагогическое сопровождение процесса интеграции образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя:

3.1. Концептуальные положения проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя
3.2. Проектирование модели интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя
3.3. Организационно-педагогическое сопровождение мониторинга интегративности образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки
учителя
Глава 4. Экспериментальная работа по проектированию интегративного образовательного пространства педагогического
вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя
4.1. Первоначальное состояние интегративности образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя (на примере ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»)
4.2. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя:
4.3. Результаты реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества
профессиональной подготовки,учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское общество переживает период серьезных изменений во всех сферах социального бытия, которые рельефно отражаются, в свою очередь, и на системе образования. В контексте современной социокультурной ситуации образование как полифункциональное средство целенаправленного регулирования общественных преобразований выступает приоритетом жизнедеятельности каждого человека, одним из наиболее эффективных способов формирования отношений и норм поведения. Ответом на проблемы, которые ставит перед нами время, становится потребность в новых подходах к формированию человеческого потенциала, к созданию инновационных систем обучения и воспитания подрастающего поколения. В связи с этим, необходимость переосмысления качества профессиональной подготовки учителя приобретает статус глобальной стратегической задачи. Именно с новым осознанием роли педагога В' формировании Человека Новой эпохи возможно обеспечить положительную динамику развития социума.
Наиболее чутко реагирующей на происходящие изменения оказалась российская система высшего педагогического образования, нуждающаяся в обновлении целей и задач профессионального образования, требующая инновационных подходов к достижению эффективности подготовки учительских кадров на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности, экономической целесообразности. Возникает необходимость совершенствования содержания и технологий профессиональной подготовки, будущего учителя. Педагог должен обладать профессиональными компетенциями;- в полной мере проявлять готовность к профессиональной деятельности 4 в изменяющихся- условиях, требующих нестандартных, творческих подходов; использовать при решении педагогических задач проектные,' сетевые, профильные, метапредметные подходы в образовании; креативно действовать и адекватно реагировать на новые социальные ожидания; быть конкурентоспособным, мобильным; обладать собственным

но веры элементарной и неполной, веры в низшую действительность. Знание есть доверие к ограниченному, земному кругозору; в акте научного знания человек стоит на месте, с которого не все видно, виден лишь небольшой кусок. Вера есть тоже знание; знание через веру дается, но знание высшее и полное, видение всего, безграничности» [45, 51].
На первый взгляд, это весьма спорное высказывание H.A. Бердяева вне всякого сомнения отражает религиозные взгляды мыслителя. Но более глубокий анализ сути сказанного позволяет сформулировать следующие выводы:
• чистое знание антисвободно, так как претендуют на абсолютную истину, которая навязывается человеку извне. Поэтому чистое знание не предполагает сомнения и творческого к себе отношения со стороны знающего и (или) познающего;
• любое знание должно быть принято человеком добровольно, осознанно, на основе собственных мировоззренческих позиций, в контексте собственной веры (необязательно религиозной) в. те или иные нравственные, духовные идеалы. Именно духовно окрашенное знание достигает высших пределов совершенства в своем социально-личностном проявлении и культурном значении.
Современные исследователи, подвергая критике традиционную знаниевую парадигму образования (В.В. Сериков и др.), также не отрицают ценность знания как необходимой составляющей содержания образовательного процесса. Весь вопрос в том, являются ли знания самоцелью в развитии личности или одним из средств такого развития.
В связи с этим Е.Н. Шиянов отмечает, что при знаниево ориентированном подходе в центре внимания находятся знания-как духовное: богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Знания, по мнению исследователя, являются важными социальными ценностями, поэтому и знаниево ориентированное содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует социализации