Проектирование системы творческого саморазвития учителя в образовательном пространстве сельского социума

• Автор: Каверин, Юрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
1.1. Творческое саморазвитие учителя как процесс совершенствования его профессионализма и как акмеологическая система
1.2. Формы творческого саморазвития учителя сельской школы и их особенности
1.3. Современные подходы к решению проблемы творческого саморазвития учителя
Выводы
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА
2.1. Мотивационные основы и организационно-педагогические условия творческого саморазвития учителя сельской школы
2.2. Проектирование системы творческого саморазвития учителя сельской школы
2.3. Технология процесса творческого саморазвития учителя сельской школы
Выводы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации системы творческого саморазвития учителя в образовательном пространстве сельского социума
3.2. Оценка эффективности системы творческого саморазвития учителя сельской школы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Уровень образованности и воспитанности будущего поколения, рост творческого потенциала страны в целом, прогресс общества в значительной степени зависят от личности учителя общеобразовательной школы, его профессиональной компетентности, творческого подхода к педагогической деятельности, постоянной потребности и стремлений совершенствовать свое педагогическое мастерство (М. Н. Берулава, 3. Д. Жуковская,
B. И. Зверева, Л. В. Кемерова, Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков и др.). При этом значительное число педагогов в образовательных системах всех уровней не имеют четко выраженной ориентации на творческое развитие и самосовершенствование, что обусловливает необходимость разработки системы, ориентирующей педагогов на непрерывный процесс профессионального и личностного саморазвития.
Особого внимания, в силу своих специфических особенностей, заслуживает сельская школа, от состояния и уровня работы которой во многом зависят ценностные ориентации молодежи, качество и уровень образованности обучающихся, социокультурная ситуация на селе, стабильность сельской семьи и состояние сельского социума в целом. Сельская школа с ее социальными и организационно-педагогическими проблемами оказывается в особой зависимости от социально-профессиональной компетентности учителей.
Степень научной разработанности проблемы. Социально-педагогические проблемы сельских учителей рассматриваются в работах
C. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной, Г. Г. Силласте и др., становление и развитие сельской малокомплектной школы - в работах Р. А. Акбашева, Д. А. Данилова, Н. Д. Неустроева и др. Особенности повышения квалификации учителя сельской школы, формирования его базовых и специфических компетенций, совершенствования педагогического мастерства отражены в работах М. П. Гурьяновой, Л. П. Квашко, Н. А. Морозовой, Ю. А. Савинкова, Р. М. Шерайзиной и др. Вопросы саморазвития личности рассматриваются в

- состав учителей: возраст, образование, уровень профессионализма, состояние здоровья, мотивация, направленность, доминирующие интересы и склонности, устремленность на творческое саморазвитие. Это - основное реализующее звено цели. Именно ради них создается система, в их личности и деятельности должны произойти изменения за время нахождения в системе.
Акмеологическая система «творческое саморазвитие учителя» включает следующие функциональные элементы, которые являются базовыми связями между исходным состоянием структурных элементов системы и конечным искомым результатом. К ним относятся:
- оценочный компонент: определение уровня развития профессионализма учителя в процессе самоанализа и диагностирования его профессионально-педагогической деятельности и уровня развития личностных качеств;
- гностический или исследовательский компонент, связанный с изучением профессиональных потребностей педагогов, исследованием способов коррекции и совершенствования процесса творческого саморазвития;
- проектировочный компонент, связанный с разработкой авторской программы творческого саморазвития, с «выстраиванием» индивидуальной траектории саморазвития, рассчитанных на весь период, в течение которого предстоит осуществлять саморазвивающую деятельность;
- конструктивный компонент, включающий действия, связанные с решением конкретной задачи творческого саморазвития в течение относительно короткого времени, но подчиненной достижению конечной цели творческого саморазвития;
- коммуникативный компонент, который включает действия, связанные с мотивированием педагогов на творческое саморазвитие, установлением профессиональных взаимоотношений между участниками процесса творческого саморазвития педагогов;
- организаторский компонент, связанный с осуществлением действий по организации саморазвивающей деятельности.
Выделение этих структурных и функциональных компонентов позволяет