Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования

• Автор: Поленин, Олег Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО
1.1. Аккредитация учреждения начального профессионального образования как педагогическая проблема
1.2. Особенности образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования как объекта государственной аккредитации
1.3. Модель государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ АККРЕДИАТЦИИ УЧЕРЖДЕНИЙ НПО

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы..

2.2. Методические основания реализации программно-рефлексивных условий эффективности аккредитации учреждений НПО
2.3. Результаты и выводы апробации модели аккредитации учреждений начального профессионального образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Педагогический аспект проблемы исследования заключается в обеспечении позитивного влияния аккредитационной процедуры на эффективность профессиональной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования (НПО).
Актуальность проблемы исследования обосновывается нами в первую очередь требованиями современного российского общества, согласно которым система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися" потребностями и новыми,задачами.
Принятая национальная доктрина образования в Российской Федерации, бесспорно; является стимулирующим: фактором; развития всей? образовательной системы. Образовательная политика: государства ориентирована; на достижение общей цели - повышение эффективности образования ш гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам
Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста: требуется высокий уровень а!ктивности, самостоятельности, гибкости- мышления, нестандартного-подхода <к- принятию решений и т.п.
В1; современных социально-экономических условиях отмечается: необходимость смены,парадигмы профессионального образования личности -- переход от: узкоспециальной (функциональной) подготовки к формированию и развитию способностей к творческой деятельности. В основе- подготовки специалистов должно лежать ; полное раскрытие возможностей и способностей личности.. '
В России складывается новая* система общественных, отношений. Что-

бы найти свое место в этой системе отношений, каждой личности требуется обладать набором тех профессиональных качеств, которые обеспечат ее высокий социальный статус, удовлетворение ее потребностей, а также ее развитие.
Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.
Кроме того, переход к рыночной экономике, к рыночным условиям финансирования и функционирования системы профессионального образования потребовал создания большего разнообразия типов учебных заведений, отвечающих финансовым возможностям и запросам учащихся и их родителей. Важное место в системе образовательных учреждений занимают профессиональные училища. Именно они могут и должны обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов начального звена.
Таким образом, в обществе наблюдается ситуация, когда общественные потребности делают приоритетными возможности и способности личности к активной профессиональной деятельности.
Проблеме профессиональной подготовки в современной науке уделяется достаточно большое внимание. В аспекте профессиональной педагогики выполняли исследования:
- С.И. Архангельский, Ю.М. Забродин, М.Г. Данильченко, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, Г.С. Сухобская, Н.М. Яковлева (профессиональнопедагогическая подготовка);
- Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и другие (общее образование взрослых);
- В.В. Белич, Т.Н. Сериков, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, С.И. Краснов,
А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Тихомиров и другие (инновацион-

оптимальное функционирование и обязательное развитие школы" [196, с. 22].
П.И. Третьяков при этом считает, что- "сегодня глобальная цель системы управления образованием и самой школы — создать’условия и помочь учащемуся в учении в соответствии с его природосообразными способностями и возможностями" [236, с.6].
Существуют и другие определения данного понятия, приводимые в многочисленных работах по теории управления. Их оценка дает нам возможность принять к исполнению в ходе диссертационного исследования следующие положения:
1) управление может рассматриваться как взаимосвязанная; деятельность объектов; и субъектов^ управления, обеспечивающая выполнение всех функций; "
2) управление любой образовательной системой должно быть направлено на создание, становление; функционирование и развитие этой системы;
3) основными' функциями управления являются планирование, организация, руководство и контроль;
4) управление может быть эффективным, если оно характеризуется целенаправленностью, системностью, прогностичностью, цикличностью.
5) управление может быть эффективным, если оно на;высоком уровне реализуется>такой организационно-управленческий фактор как аккредитация образовательного учреждения.
В связи с различиями в определении понятия управленияможно выделить две группы исследований т исследования описательно-объяснительного типа и исследования формирующего типа;
Основные задачи исследований первой группы связаны с анализом существующей практики управления, выявлением факторов; обуславливающих различия в успешности реализации управленческих функций, построением на этой основе теоретических моделей; позволяющих, объяснять наблюдаемые явления, и выработкой рекомендации по изменению практики управле-