Педагогическое обеспечение развития профессионального "авторства" руководителя учреждения дополнительного образования

• Автор: Макуха, Владимир Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя учреждения дополнительного образования
1.1. Философско-психологические основы развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя учреждения дополнительного образования
1.2. Профессиональное «авторство» руководителя учреждения дополнительного образования как социо-культуро-психо-педагогический феномен

1.3. Педагогические основания развития профессионального

«авторства» в управленческой деятельности руководителя учреждения дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования
2.1. Анализ реального уровня педагогического обеспечения процесса развития профессионального «авторства» руководителей учреждений дополнительного образования
2.2. Типологические особенности управленческой деятельности руководителей учреждений дополнительного образования

2.3. Практико-ориентированная модель педагогического

обеспечения развития профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
Динамизм современной цивилизации, изменение взглядов на сущность образования обусловливают необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь» [134, с.11]. Необходимость развития непрерывного образования связана с пожизненным обогащением творческого потенциала человека, является важнейшей составной частью процесса развития личности, обеспечивает возможность каждому для самоактуализации и самореализации (Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, А.И. Суббетто и др.).
В условиях непрерывного образования каждый специалист сможет продолжить свое профессиональное образование. Обязательность непрерывного образования приобретает особую значимость в современных условиях смены образовательных парадигм. Подготовку кадров образования следует рассматривать как форму пожизненного профессионального совершенствования (Д. Дьюи, Ю.Н. Кулюткин, У.Ф. Шеллинг и др.). Профессиональный взгляд на свою деятельность мобилизует работников образования на дальнейшее повышение уровня своей компетентности, повышает ответственность за результаты работы образовательного учреждения.
Сегодняшнее время требует глубокого осмысления принципиально новых функций образования, стратегии развития образовательных систем и стратегии управления этими системами. В новых условиях (а тем более - в перспективе) образованию необходимы руководители с антропоориентиро-ванным сознанием, гуманистической направленностью личности, отличающиеся высокой профессиональной компетентностью, психологической культурой, социальной и профессиональной мобильностью (В.А. Болотов, Л.Ф. Вязникова, В.А. Сластенин и др.). По убеждению Л.Ф. Вязниковой, многие ошибки, которые мы наблюдаем за последние годы в образовании, являются не только следствием объективно сложившейся неблагоприятной ситуации в социально-экономическом развитии нашего общества, но и результатом не-

профессионализма руководителей образования на (разных «этажах» системы управления) [50].
Особую актуальность наше исследование приобретает в свете распоряжения Правительства РФ от 29.12.2001 года №1756-р, утвердившего «Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года», главная цель которой - создание механизма устойчивого развития системы образования с ориентацией на новые образовательные ценности, предполагающие трансформацию менталитета, изменение стиля мышления человека.
Реализация данной концепции требует руководителей с современным мышлением, ориентированных на инновационную деятельность, непрерывное саморазвитие, профессиональное «авторство».
Системе образования, в том числе дополнительного, сегодня нужен не руководитель-«адаптант», умеющий быстро приспособиться к «требованиям общества», которые сформированы ревностными чиновниками, а руководи-тель-«творянин» (А. Вознесенский), проектировщик собственной жизни, профессиональной судьбы, хранитель жизни и разума на Земле. Реализация данной задачи, по убеждению многих исследователей (Т.М. Давыденко, Г.П. Звенигородская, М.Н. Невзоров, С.П. Печенюк и др.), обусловливает необходимость развития рефлексивно-методологической культуры руководителя дополнительного образования, его ценностного самоопределения в условиях плюрализма мировоззрений, разнообразия психолого-педагогических идей и взглядов.
В отечественной психологии и педагогике исследованию проблем профессиональной переподготовки руководителей образования были посвящены работы В.Г. Воронцовой, H.A. Переломовой, Н.Ю. Синягина, K.M. Ушакова, Т.Н. Шамовой и др. Современные подходы к развитию системы дополнительного образования раскрыты в трудах А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, A.B. A.B. Скачкова, и др. Различные аспекты подготовки и повышения квалификации работников дополнительного образования детей представлены в научных работах М.А. Валеевой, Р.П. Гуцалюк, Л.Г Логи-

Вместе с тем, современная социально-педагогическая ситуация в развитии профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования во многом определяется:
- затянувшимся кризисом во всех сферах жизни общества (и образовании, в частности), формирующим профессиональный пессимизм и алармистское сознание у работников образовательной сферы;
- наметившимся в последние годы на уровне регионов фактически «откатом» от процессов гуманизации и демократизации в управлении образовательными учреждениями, включая учреждения дополнительного образования;
- накопившимся негативным опытом на всех уровнях управленческой иерархии, обусловленным противоречием между декларируемыми ценностями в образовании и непониманием стратегических задач их реализации в управленческой практике и др.
Такая совокупность внешних факторов существенно затрудняет процесс развития профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования. Вместе с тем, каждому руководителю следует осознавать, что в случае неблагоприятных условий окружающего социума процесс развития профессионального «авторства» руководителя, как приро-до- и социально обусловленный, все равно идет, но приобретает при этом черты нестабильности, социальной малоценности, размытости субъектной позиции и др. Именно поэтому важно своевременно помочь руководителю осознать, что даже самые неблагоприятные внешние обстоятельства, усложняющие процесс становления профессионального «авторства» в его управленческой деятельности, может быть им осмыслен как фактор «проверки на излом». И наоборот, самые благоприятные факторы среды могут быть не использованы руководителем в силу низкого уровня его профессионально-педагогической компетентности. В таких ситуациях преподаватели курсов системы повышения квалификации должны помочь руководителю осознать, что одна и та же среда может, в зависимости от характера отношения к ней