Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе как фактор формирования профессиональной направленности студентов

• Автор: Гриднева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1 Содержание и структура профессиональной направленности

ЛИЧНОСТИ

1.2 Сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе

1.2.1 Методы и подходы к обучению иностранным языкам

1.2.2 Диалогичность как ведущий принцип коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе
1.3 ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КОММУНИКАТИВНООРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ

1.3.1 Теоретические и практические основы понятия психологодидактический условий

1.3.2 Теоретическая модель формирования профессиональной направленности студентов при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ
2.1 Констатирующий этап эксперимента
2.1 Формирующий этап эксперимента
2.3 Контрольный этап эксперимента 1 ю
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования основной целью профессионального образования ставит подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.
Чтобы соответствовать данным требованиям, студент вуза, выпускник должен обладать высоким уровнем сформированности профессиональной направленности.
Исследованию проблемы профессиональной направленности личности посвящены работы многих психологов и педагогов (Л.И.Божович, А.А.Деркач,
Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Г.Маралов, Т.П.Маралова, Л.М.Митина, Е.М.Никиреев, С.Л.Рубинштейн, А.П.Сейтешев, Т.Д.Дубовицкая,
В.А.Сластенин, Е.П.Ильин, А.А.Реан, В.П.Симонов, П.А.Шавир, М.И.Дьяченко,
Э.Ф.Зеер).
Но проблема формирования профессиональной направленности студентов остается пока что не до конца разрешенной, о чем свидетельствуют ряд косвенных и прямых фактов:
- определенная доля выпускников вузов не работают после окончания вуза по своей профессии;
- в последние годы в России наблюдается снижение уровня профессионализма, свидетельство тому - участившиеся случаи врачебных ошибок, конфликтов между учителями и учениками, неадекватного поведения чиновников, техногенных катастроф и т.д.
Проблема развития профессиональной направленности изучается, но вышеизложенные факты свидетельствуют об отсутствии оптимальных методов и приемов, способствующих ее формированию.

Формирование высококвалифицированного, конкурентоспособного выпускника вуза определяет необходимость развития коммуникативной компетенции, иными словами, умения профессионального общения. Главная роль в этом отводится дисциплине «Иностранный язык». Помимо непосредственного изучения языковых явлений студент учится общению на иностранном языке и профессиональному общению, в частности. Дисциплина «Иностранный язык», имея огромный интегративный потенциал, наряду с развитием иноязычной коммуникативной компетенции, способна успешно формировать профессиональную направленность студентов.
Обучение иностранному языку - уникальный способ формирования интереса к будущей профессии и стремления получить знания по возможно большему числу коммуникационных каналов, одним из которых в таком случае становится владение иностранным языком, обеспечивающее возможность знакомства с достижениями в профессиональной области за рубежом. Иностранный язык допускает различное предметное наполнение, поэтому существует возможность обеспечения с его помощью взаимосвязи различных учебных дисциплин, интегративного развития всех компонентов компетентности за счет включения студентов в оценку тех или иных профессиональных решений и процесса их получения с позиции культуры и личностного развития, а также за счет формирования соответствующих умений. Эта функция иностранного языка как учебной дисциплины реализуется через организацию всего учебного процесса, содержание самого учебного материала, а также через методы представления этого материала и формы взаимодействия преподавателя и обучаемых в учебном процессе.
При коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе создается относительно тесный индивидуальный контакт педагога со студентами, высокая роль принципа диалогичности позволяет реализовать функции личностно-развивающего общения, формирования мотивации профессионально-личностного самосовершенствования студентов.
Деятельностный подход и принцип социализации обучающихся, которые лежат

Подход (approach) - это совокупность приемов и методов обучения, основанная на определенной теории [281], а метод обучения — это конструируемая с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель кооперированной деятельности преподавания и учения [213, с.53].
По другому метод обучения иностранному языку трактуется как способ предъявления языкового материала для изучения, основанный на определенном подходе [285]. Для того чтобы осуществить какой-либо подход через соответствующий метод, необходимо провести отбор содержания обучения иностранному языку, определить роли преподавателя и обучающегося, разработать систему заданий, принимая во внимание цели обучения (или изучения дисциплины).
Мы считаем целесообразным, во избежание двусмысленности и смешения понятий, объективно существующих в методической науке в настоящее время, использовать термин «коммуникативно-ориентированное обучение». При этом мы подразумеваем, что коммуникативным является подход, по принципам которого строится модель коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам.
Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам стало целенаправленно развиваться в мире в 60-е годы XX века. Можно утверждать, что его начало было ознаменовано новым для того времени подходом к изучению языка через непосредственный коммуникативный опыт обучающихся на занятии. В нашу страну коммуникативно-ориентированное обучение пришло несколько позже.
В Советском Союзе вплоть до начала 80-х гг. XX века единственным методом преподавания иностранного языка был метод грамматико-переводной [248]. Обусловлено это было целью обучения языкам того периода нашей истории - необходимо было только читать и понимать тексты. О разговорной практике речи быть не могло, «железный занавес» не давал возможности подавляющему большинству наших сограждан общаться с носителями того или иного иностранного языка. Обучающиеся выполняли множество грамматических