Подготовка курсантов вузов МВД России имитационными методами к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

• Автор: Красилов, Олег Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические и методические основы подготовки

курсантов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

1.1. Проблемы подготовки курсантов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

1.2. Сущность и содержание имитационных методов применяемых в процессе профессиональной подготовки
1.3. Состояние подготовки курсантов юридических институтов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

Выводы по первой главе

Глава 2. Моделирование подготовки курсантов имитационными методами к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
2.1. Особенности моделирования подготовки курсантов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций имитационными методами
2.2. Модель подготовки курсантов имитационными методами к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
2.3. Методика подготовки курсантов имитационными методами
к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели подготовки курсантов имитационными методами к деятельности в чрезвычайных ситуациях
3.1. Цель, задачи и методы опытно-экспериментальной работы
3.2. Педагогические условия применения имитационных методов в подготовке курсантов к деятельности в чрезвычайных ситуациях
3.3. Содержание формирующего эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Обучение будущих сотрудников органов внутренних дел к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций является неотъемлемой частью повышения качества подготовки специалистов в вузах МВД России. Приведение уровня профессиональной подготовленности офицеров органов внутренних дел в соответствии с требованиями служебно-профессиональной деятельности, регламентированными нормативно-правовыми актами, нацелено на подготовку специалистов, способных четко ставить социально значимые, общественно полезные задачи, анализировать ход и результаты своей деятельности, самостоятельно, обоснованно принимать профессиональные решения и нести ответственность за их выполнение в любых сложных условиях, в том числе и в чрезвычайных ситуациях (ЧС).
В условиях нестабильности современной общественной жизни, характе- ' ризующейся высокой степенью опасности от различного рода ЧС, вопросы обеспечения безопасности и общественного порядка выдвигаются в число приоритетных объектов внимания органов внутренних дел (ОВД). В соответствии с Конституцией Российской Федерации правоохранительные органы призваны защищать права и свободы граждан, обеспечивать законность, правопорядок, общественную безопасность. Деятельность в сфере охраны общественного порядка и общественной безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций существенно влияет на нормальный ход повседневной жизни, производственную и общественно-политическую деятельность, она непосредственно связана с правами, свободами и законными интересами граждан. Однако, несмотря на принимаемые в этом направлении меры, состояние безопасности населения в чрезвычайных ситуациях нельзя оценить в целом как удовлетворительное, количество терактов, пожаров, аварий, уносящих сотни человеческих жизней, представляет серьезную опасность для общества. Учитывая высокую сложность и социальную значимость деятельности в условиях ЧС, возникла необходимость изыскания новых методов и средств повышения уровня подготовки сотрудни-

ков ОВД к деятельности в данных условиях. Как одно из направлений решения поставленной задачи в работе обосновывается применение имитационных методов в процессе профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России.
Имитационные методы обучения имеют ограниченное применение. Наиболее эффективно они реализуются в учебно-воспитательном процессе для развития познавательной активности обучаемых, самостоятельности и различных видов мышления. Однако педагогические условия, факторы и особенности реализации имитационных методов как средства подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций в достаточной мере еще не раскрыты. Поэтому задача подготовки курсантов вузов МВД России имитационными методами к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций является актуальной для профессиональной подготовки.
Степень научной разработанности проблемы. Существенное значение для подготовки курсантов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций имеют общие закономерности активизации и оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим-Бад, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин).
Для совершенствования профессиональной подготовки будущих сотрудников ОВД является важным реализация путей и способов активизации познавательной деятельности в процессе обучения и развития личности, которые раскрыты в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.
Представляют интерес работы, посвященные совершенствованию различных направлений профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, выявлению педагогических условий формирования профессионально значимых качеств (А.Ю. Ефремов, В.Я. Кикоть, В.А. Песоцкий, В.В. Сметанников, А.М. Столяренко, Л.С. Узун, Ш.Ш. Хайрулин).
Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах силовых структур раскрыты в работах A.B. Барабанщикова, В.П. Давыдова,

рия, предполагающая возможные направления хода игры. Каждый игрок имеет свою, как минимум одну цель. Ее выполнение не является для него концом игры. Возможно появление новых, более глобальных целей. Основным критерием подготовки участника игры является его способность вжиться в игровой образ и провести его до конца, поддерживая концепции данного мира.
3. Нон-стоп (игры без остановки). Сценарий игры этого класса создается с таким расчетом, чтобы игроки имели возможность продолжить игру с того места, где она кончилась вчера - и так до бесконечности. Моделируемый мир совершенствуется и развивается, с ним совершенствуются и игроки.
Участие в ролевых играх можно классифицировать по «глубине погружения». Уровень участия повышается в зависимости от подготовленности игрока и его опыта.
1. Пассивное участие («экскурсант»). На этом этапе участники не принимают активных действий, а только наблюдают за развитием сюжета, разыгрываемого группой игротехников или более опытными игроками. В промежутках между игровыми событиями они могут свободно перемещаться по игровой территории и задавать вопросы. Желательно наличие игровой одежды.
2. Ограниченное участие («ведомый»), когда участники непосредственно включены в игру. Они одеты в игровую одежду, разделены на команды или имеют индивидуальные роли, но их инициатива ограничена ведущими. Группа игротехников, согласно гибкому сценарию, в котором заранее расписаны ключевые моменты, разыгрывает театрализованные фрагменты, с помощью которых разъясняется сложившаяся ситуация и дается толчок дальнейшему ходу игры.
3. Свободное участие («игрок»). Для проведения таких игр необходимо наличие опыта у участников и четкая работа ведущих. Игроки самостоятельно определяют свои действия в игре. Они сами разрабатывают личные и командные легенды на основе мастерских установок. Игровые костюмы, оружие и другие атрибуты изготавливаются игроками или предоставляются ведущими. В игре могут иметь место и театрализованные моменты, но в основном ход игры