Актуализация готовности студентов к самоконтролю в воспитательно-образовательном процессе

• Автор: Съедина, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОКОНТРОЛЮ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 .Ретроспективный анализ самоконтроля как психологопедагогического феномена

1.2.Сущностная характеристика готовности студентов к самоконтролю

1.3.Критерии, показатели и уровни готовности студентов к самоконтролю

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОКОНТРОЛЮ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 .Ориентирование студентов на осознание значимости самоконтроля в

учебной деятельности

2.2.Реализация студентами взаимоконтроля индивидуальной и групповой
учебной деятельности
2.3.Организация самостоятельной работы студентов, включающей самоконтроль в учебной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Первое и начало второго десятилетия XXI века ознаменовано дальнейшим инновационным развитием, значительными институциональными изменениями и коренными преобразованиями во всех сферах российского общества, что нашло свое отражение и в требованиях ФГОС к результатам высшего профессионального образования, которые включают в себя следующие характеристики, необходимые выпускнику вуза: способность адаптироваться к постоянно меняющимся современным требованиям технического прогресса, ориентацию на компетентное решение профессиональных задач, готовность к самосовершенствованию, самообразованию, самоконтролю, позволяющую реализовать свои потенциальные возможности.
В то же время практика последних лет показывает снижение общего уровня подготовки абитуриентов, которое приводит к тому, что многие вузы принимают обучающихся с низким баллом ЕГЭ, недостаточно подготовленных к успешному овладению знаниями на новой ступени образования. В работах М. Г. Гарунова,
С. Ю. Добряка, Н. Н. Колпаковой, В. Т. Лисовского, А. М. Мелешиной, В. В. Пу-стовита, В. А. Якунина и других ученых отмечено, что студентам, особенно на младших курсах, сложно запоминать и анализировать учебную информацию, самостоятельно работать на лекциях и практических занятиях, преодолевать неизбежные трудности в изучении той или иной дисциплины, организовывать свое время, деятельность и т.п. Как следствие, недостаточный уровень подготовки к учебной деятельности в вузе приводит к увеличению числа неуспевающих и отчисленных студентов, с одной стороны, и к уменьшению количества наиболее активных и способных студентов - с другой.
Такую практику нельзя назвать удовлетворительной, поскольку она не отвечает социальному заказу, что объясняет необходимость более пристального внимания к вопросам готовности студентов к получению профессионального об-
разования в целом и возрастании значимости проблемы готовности студентов к самоконтролю в учебной деятельности, в частности.
Важное теоретическое и практическое значение для нашего исследования имеют труды в области педагогики и психологии самоконтроля, его действий и механизма формирования.
В трудах отечественных психологов Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,
B. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Г. С. Никифорова, А. А. Реана, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. обоснованы психологические закономерности развития контролирующих механизмов личности, отдельные стороны которых раскрыты через самосовершенствование в рамках теории самовоспитания (А. Я. Арет, И. С. Кон, А. И. Кочетов, Л. Н. Куликов, Л. И. Рувинский,
C. Л. Соловейчик и др.).
Фундаментальные педагогические исследования Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, И. Я. Лернера и др. посвящены базовым представлениям о самоконтроле в учебной деятельности и получили дальнейшую разработку в трудах: Л. Н. Габеевой, О. А. Охлопковой, Т. Н. Педан, О. Н. Синицыной, Н. X. Шумилиной и др. в области решения задачи эффективной организации самоконтроля у школьников; Б. И. Адаскина, М. Я. Дунаевского, Б. И. Якубы и др. в аспекте развития умений контролировать процесс и результаты своего труда обучающимися профессионально-технических училищ; Е. П. Бочаровой, Л. В. Галимовой, Н. И. Олейник, Г. Н. Репетуевой, Л. А. Федько, М. П. Филипповой и др. с точки зрения преобразований стиля мышления и жизненной стратегии студента вуза.
Однако анализ обозначенных теоретических источников и опыта практической работы показал, что, несмотря на признание большинством авторов значительной роли самоконтроля в системе образования личности и наличие ряда исследований в области организации и методической поддержки его реализации в воспитательно-образовательном процессе вуза, концепт актуализации готовности студентов к самоконтролю рассмотрен недостаточно полно.
Актуальность исследования обусловлена противоречием: между возросшими требованиями общества к специалистам, обладающим развитыми способностями

1. Планирование - действия, направленные на определение наиболее рациональной совокупности и последовательности операций, необходимых для решения учебной задачи:
• постановка целей и задач;
• проектирование;
• выявление необходимых ресурсов и источников;
• фиксация результатов планирования в материальном виде (если необходимо).
2. Регулирование - действия, направленные на систематизацию процесса решения учебной задачи и его удержание в заданных рамках вопреки внешним вмешательствам:
• сосредоточение на предмете задания;
• упорядочивание необходимой информации;
• выделение комплекса операций на решение задания;
• исправление ошибок по ходу работы.
3. Оценивание - действия, направленные на проверку результата решения учебной задачи исходя из своих представлений о правильном/неправильном ответе:
• сличение и сопоставление результата с неким эталоном;
• суммирование оценок по всем стадиям работы над заданием;
• формирование общего представления о проделанной работе.
4. Корректирование - действия, направленные на внесение определенных изменений в результат решения учебной задачи, если таковое потребуется:
• исправление погрешностей на различных стадиях работы над заданием;
• устранение неточностей в результате работы.
Но любое действие, совокупность действий, деятельность в целом найдут свое реальное воплощение, только если у личности актуализирована предпосылка к их выполнению - готовность. На сегодняшний день в научном знании можно выделить множество направлений в изучении данного концепта, перечень кото-