Повышение эффективности обучения в вузах МЧС России на основе увеличения информационного наполнения лекций

• Автор: Техтереков, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 161 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе увеличения информационного наполнения лекций

1.1. Роль и место и виды лекционных занятий в инженерном образовании

1.2. Анализ состояния разработки проблемы повышения информационного наполнения лекций
1.3. Организация и методика исследования проблемы повышения информационного наполнения лекций
Глава 2. Экспериментальное исследование методов повышения информационного наполнения лекций на основе использования электронных учебно-методических комплексов
2.1. Анализ возможных вариантов структуры электронных учебно-методических комплексов и требований к содержанию учебного материала, выносимого на лекцию
2.2. Разработка программы эксперимента по использованию электронных учебно-методических комплексов в ходе чтения лекций
2.3. Анализ результатов эксперимента по использованию электронных учебно-методических комплексов в ходе чтения лекций

Глава 3. Особенности использования методик повышения

информационного наполнения лекционных занятий
3.1. Особенности восприятия учебного материала при повышении информационного наполнения лекций
3.2. Особенности применения аудивизуального оборудования

для повышения информационного наполнения лекций
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Специфика выполнения служебных задач сотрудниками Государственной противопожарной службы в настоящее время требует от учебных заведений МЧС Российской Федерации постоянно предъявляют повышенные требования к качеству подготовки дипломированных специалистов с высшим пожарно-техническим образованием. От современного высшего учебного заведения МЧС требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением Государственных образовательных стандартов, развитие творческих и профессиональных качеств, потребностей в самообразовании, на основе многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Именно информатизация в формировании учебного процесса в учебном заведении МЧС на основе современных педагогических технологий будет, на наш взгляд, способствовать решению определённых задач. [33]
С началом в нашей стране процесса модернизации системы образования значительное место в работе преподавателя высшего технического учебного заведения стали занимать активные формы, к которым, в частности, относятся так же и лекции.
Лекция (лат. lectio - чтение) - учебное занятие в вузе, системе повышения квалификации, состоящее в устном изложении предмета преподавания.
Лекция - это акт вербального общения преподавателя и студента (от лат. verbalis - устный, словесный), следовательно, акт или средство коммуникации (от лат. communicatio — акт общения, связь между двумя или более индивидуумами, основанные на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц) в процессе познания (приобретения знания, постижения закономерностей объективного мира;

2-3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3-5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию.
Курсанты или студенты могут задать провокационные вопросы. Подобная лекция носит характер “блиц-игры”, в которой курсанты или студенты играют роль участников пресс-конференции, а преподаватель исполняет роль ведущего пресс-конференции, демонстрируя способы организации подобного мероприятия.
Основными задачами преподавателя являются обязательный ответ на любой вопрос и оценка типов вопросов в зависимости от их содержания. Структура лекции может быть двух видов:
- целое, связанное изложение проблемы;
- брифинг, то есть на все вопросы, задаваемые слушателями, даются краткие ответы.
Лекция-консультация по типу близка к предыдущей, отличие состоит в том, что приглашенный специалист слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование путем чтения лекции позволяет активизировать внимание курсантов и студентов и использовать профессионализм приглашенного специалиста.
При проведении лекции-дналога содержание подается через серию вопросов, на которые курсант или студент должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация. [24]