Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Бережная, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА Теоретические основы формирования инновацион-
I. ной методической культуры учителя начальных
классов в вузе
1.1. Инновационное образование как фактор становления методической культуры учителя начальных классов
1.2. Инновационная методическая культура как сущностная характеристика профессионально-педагогической деятельности учителя начальных классов
1.3. Модель формирования инновационной методической культуры будущего учителя начальных классов в вузе
Выводы к главе I
ГЛАВА Экспериментальное исследование развития иннова-
II. ционной методической культуры учителя начальных
классов в вузе
2.1. Диагностика начального уровня развитая инновационной методической культуры учителя начальных классов на констатирующем этапе эксперимента
2.2. Апробация педагогического модуля формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы по формированию инновационной методической культуры учителя начальных классов
Выводы к главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Выделение инновационной направленности образования в число важнейших проблем современной научной мысли и практики явилось результатом реализации тенденций построения информационного общества и осознания возрастающей роли инновационных процессов. Новации в системе начального образования приобретают массовый характер и реализуются на основе применения новых методических идей, педагогически последовательного внедрения инновационных методических моделей и технологий обучения в реальную педагогическую действительность. Все это создает условия для качественно нового осмысления сущности методической культуры учителя начальных классов в инновационном ракурсе.
Инновационные тенденции развития образования повышают требования к методической культуре учителя, выражающиеся в перестройке традиционного и освоении нового содержания программного материала при обучении младших школьников, адаптации и трансформации методических новшеств, обогащающих профессиональный арсенал учителя (методов, форм, средств обучения), а также проектировании и реализации инновационной методической деятельности. В этих условиях учитель начальной школы, являясь носителем традиций обучения младших школьников, должен творчески реализовывать общекультурные знания с учетом инновационных процессов в образовании, что возможно при условии сформированности инновационной методической культуры.
Степень разработанности проблемы исследования. В психологопедагогических исследованиях отечественных ученых Н. В. Кузьминой и ее последователей: С. В. Кондратьевой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, личность педагога и ее влияние на эффективность педагогической деятельности стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения. Вопросы подготовки учителей начальных классов исследовалась многими педагогами: О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельским, В. П. Беспалько,
Г. А. Бордовским, А. А. Вербицким, В. М. Вергасовым, В. И. Горовой,

В. И. Загвязинским, Н. В. Кузьминой, М. М. Левиной, В. И. Спириной, В. А. Сластениным, Е. Н. Шияновым и др.
Исследования по определению современных требований к учителю начальных классов представлены в работах А. В. Болдыревой-Вараксиной, Ю. В. Вавилова, В. С. Кукушина, И. П. Подласого и др.
Изучением педагогических способностей, необходимых для эффективного овладения методической работой в начальной школе, занимались Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, Б. М. Теплов и др. В ряде источников рассмотрен процесс становления и развития методического мышления учителя (Н. Е. Кузовлева, Г. С. Сухобская и др.). Отдельно выделена проблема формирования методической рефлексии (О. С. Анисимов,
Н. Ю. Посталюк и др.)
Научный и методический анализ вопроса подготовки учителя начальных классов к инновационной методической деятельности подтверждает, что на сегодняшний день имеются теоретические основы овладения методическими знаниями и умениями, существует практический опыт их формирования (Л. А. Байкова, Л. Н. Давыдова, Е. И. Кикоин и др.).
Предметно-методическую сторону подготовки к профессиональной деятельности учителя начальных классов рассматривали А. В. Маклаева (методи-ко-математическая подготовка), Н. К. Иванкина, Н. С. Шаповалова, Л. П. Курбанолиева (лингвометодическая подготовка), В. В. Титова (биологометодическая подготовка), Г. М. Первова (теоретико-методические основы планирования уроков чтения) и др. В исследованиях при рассмотрении различных сторон предметно-методической деятельности учителей начальных классов инновационный компонент педагогической деятельности выделяется в число важнейших. Проблемы использования современных информационных технологий в практике работы учителей рассмотрены А. М. Молоковой, Т. Е. Демидовой, В. Ф. Ефимовым, Т. М. Ольховской и др.
Методическая деятельность реализуется через призму профессиональной культуры учителя. Вопросы профессиональной культуры учителя начальных

«Разница между предметом исследования общей дидактики и методиками обучения заключается в том, что дидактика исследует процесс обучения независимо от предметов и уровня, на котором ведется их изучение, в то время как методика делает это исключительно в объеме одного предмета»[121, с. 21]. Дидактика как общая теория процесса обучения обобщает все специфические закономерности обучения всем учебным предметам. В свою очередь, методика, выявляя общие закономерности эмпирического и научного опыта, оказывает влияние на дидактику. «Чем в большей степени методика выявляет и исследует специфические для обучения данному предмету закономерности и принципы, тем более обоснованной и содержательней становится общая теория обучения» [110, с. 154-155].
О. Д. Шабалин, Т. Д. Урастаева обращают внимание на то, что «установление полноты структур дидактики и предметных методик дает возможность студентам иметь целостное представление о психолого-педагогических науках, будет способствовать глубокому пониманию их взаимосвязи и взаимообусловленности», ведь общеизвестно, что методика основывается на положениях дидактики [247, с.47].
Таким образом, дидактика имеет координирующую роль по отношению к методикам преподавания, хотя предметные методики являются относительно самостоятельными учебными дисциплинами и основу структуры методики составляет структура дидактики.
Методика, в современном ее толковании, - это пограничная область теоретического знания и практического педагогического опыта.
В. С. Кукушин [117] раскрывая понятие «методика» представляет его как «различные формы и способы использования методов, при помощи которых осуществляется более глубокое познание педагогических явлений и процессов».
Советский педагог В. А. Сухомлинский высказывался о необходимости глубокого знания учителем науки, основы которой он преподает, творческого владения им педагогикой и психологией, технологией и техникой педагогиче-