Педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования

• Автор: Гончарова, Олеся Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования — социально-педагогическая проблема
1.1. Предпосылки формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального
образования
1.2. Оценка готовности учащейся молодежи к профессиональному самоопределению
1.3. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности
начального и среднего профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Обеспечение педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования
2.1. Теоретические обоснование педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования
2.2. Процесс преемственности начального и среднего профессионального образования, осуществляемый через
непрерывное профессиональное образование
2.3. Основные направления деятельности педагога-психолога, реализуемые в ходе педагогической поддержки профессионального
самоопределения обучающихся
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
На современном этапе развития общества в постоянно изменяющихся социально-политических, социально-экономических условиях
предъявляются высокие требования к обучающимся учреждений начального и среднего профессионального образования. Возрастает значение таких профессионально-важных качеств как коммуникабельность, организованность, решительность, исполнительность, ответственность, готовность к непрерывному образованию, саморазвитию, творческой самореализации, профессиональная мобильность, психологическая устойчивость. Для достижения результативности и успешности в будущей профессиональной деятельности выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования необходимо обладать не только профессионально-важными качествами, но и также быть готовыми осознать значение мобильности профессиональных качеств, адекватно самоопределиться в жизненном, личностном и профессиональной плане в постоянно меняющихся условиях.
В последние годы идея самоопределения личности декларируется как ведущая в российском образовании. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» (статья 14 пункт 1) содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства [48].
Необходимо отметить, что для обучающихся профессиональное самоопределение в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования дает возможность в будущем адаптироваться и утвердиться в социально-трудовой сфере.
В связи с этим особую актуальность приобретает проблема педагогической поддержки профессионального самоопределения

обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.
Сложный предметный состав проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования обуславливает рассмотрение понятийного аппарата.
О.С. Газман «педагогическую поддержку» рассматривает, как особую сферу педагогической деятельности, превентивную и оперативную помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которые направлены на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением [30].
Е.А. Климов, «профессиональное самоопределение» понимает как деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [50].
С.Н. Чистякова определяет понятие «готовность к профессиональному самоопределению» как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего школьного возраста, обеспечивающую успешный переход от школьного обучения к профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Готовность обусловлена созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов [60].
С.М. Годник «преемственность» рассматривает как процесс, в котором имеет место последовательная смена педагогических явлений в динамике обучения и воспитания при этом происходит развитие новой педагогической системы, учитывающей особенности предшествующей системы [34].

обучения; у 50% - не было уверенности в выборе профессии; у 85% - выбор профессии связан с профессиями родителей; у 75% - при выборе профессии родители повлияли на выбор; у 10% - в выборе профессии роль сыграли друзья, знакомые; у 5% - при выборе сферы образовательной деятельности были приняты рекомендации учителей; у 45% - были учтены собственные желания при выборе профессии; у 80% при выборе профессии не были учтены собственные знания, способности; у 5% - в выборе сферы образования роль сыграли средства массовой информации; 20% - при выборе профессии учитывали перспективность и престижность будущей профессии; у 10% - на выбор сферы образования повлияла территориальная близость места будущей учебы; у 10% - на выбор будущей профессии повлиял практический опыт в избираемой сфере труда; у 10% - выбор учебного заведения и будущей профессии произошел под влиянием случайных факторов.
Проведенный нами опрос обучающихся колледжа показал следующее: у 50% - не было уверенности в выборе профессии; у 25% - после окончания школы была выбрана будущая профессия; у 10% - при выборе профессии роль сыграли друзья, знакомые; у 15% - выбор профессии произошел под влиянием случайных факторов.
Из 200 человек, закончивших колледж по первой ступени - начального профессионального образования, только 50% продолжили обучение в колледже по второй ступени - среднего профессионального образования.
Результаты анкетирования, опроса проведенного нами с обучающимися колледжа свидетельствуют о том, что профессиональное самоопределение обучающихся не было сформировано при поступлении в учебное заведение; большинство обучающихся не имели понятия о уровне обучения (1 уровень — начальное профессиональное образование, 2 уровень — среднее профессиональное образование); многие обучающиеся не учитывали собственные желания при выборе профессии; у большинства на выбор