Организационно-педагогические условия начальной профессиональной подготовки специалистов художественно-строительного профиля

• Автор: Гребенщиков, Евгений Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ..

ГЛАВА; 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ 'ОСНОВЫ ПРОФЕССИНАЛЬНОИ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ В

ХУДОЖЕСТВЕННО-СТРОИТЕЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

1.1 Историко-педагогический экскурс становления и развития художественного ^образования и его традиций
1.2. Теоретико-педагогические условия и принципы;начальной профессиональной подготовки специалистов художественно-

строительного: профиляг.....'.............................. 24;

1.3 ; Этапы и: методы начальной профессиональной подготовки;

. будущего квалифицированного специалиста

1.4. Выводы попервой главе■-..... •

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ( ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТ1ШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 1 ' ПОДГОТОВКИ СЛ1НЦИАЛИС10В РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ
2.1. Подходы к построению'структуры профессиональной подготовки ' кадров рабочей профессии художественно-строительного профиля
2.2. Модель профессиональной подготовки кадров рабочей профессии художественно-строительного профиля
2.3. Опыт реализации экспериментальной модели в образовательном процессе художественно-строительного лицея
2.4. Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время обостряется потребность общества в непрерывном совершенствовании систем образования и, в частности, начальной профессиональной подготовки специалистов художественно-строительной направленности с развитыми художественно-творческими способностями, обладающих профессиональными умениями и навыками, широкой эрудицией, способных к творческой трудовой деятельности. Возрастающий спрос на таких специалистов всех уровней - от рабочего, до имеющего высшее образование, - актуализировал потребность в реорганизации учреждений начального профессионального образования (НПО) художественно-строительного профиля посредством построения новой системы непрерывного профессионального образования, активизирующей развитие художественно-творческих способностей учащихся и повышающей уровень профессиональной подготовки рабочих различных профессий для строительных организаций. Уже сложившаяся практика деятельности НПО является результатом перестроечных процессов не только в обществе в целом, но и в профессиональной подготовке специалистов художественно-строительного профиля, которые проходят зачастую стихийно, без достаточного научно-педагогического обоснования изменений с учётом новых социально-экономических условий, нередко в отрыве от производства, с недостаточным использованием традиций и самобытности национального художественного искусства.
Степень разработанности проблемы. Становление и развитие начальной профессиональной подготовки художественно-строительной направленности в настоящее время является одной из важных проблем отечественной системы профессионального образования (Мухаметзянова Г.В., 1998; Осоргин Е.Л., 2000; Решетников О.П., 2008; Рогов Е.И., 2003; Соколова М.С., 2002 и др.), поскольку возникают принципиально новые требования к качеству и эстетике строительства. Основные направления совершенствования
системы начального профессионального образования находят свое отражение в научных исследованиях: философов (Герасимов Г.И., 2005; Попов В.В., 2006; Щеглов Б.С.,2006), психологов (Асмолов- А.Г., 2005; Крылов A.A., 2005; Максимов Л.К., 2003; Талызина Н.Ф;, 2003), раскрывающих механизмы овладения знаниями, умениями- и навыками; педагогов (Бабанский Ю.К.,1999; Батышев С.Я., 1999; Сергеева Н.К., 2006; Сериков В'.В:,'2007), дающих теоретико-методологическое обоснование образовательной деятельности обучающихся; ученых, представляющих педагогическое направление начальной профессиональной подготовки (Давыдкина В.В’., 2004; Данилина P.A., 2001; Логинов В.М., 2000 и др.), рассматривающих различные аспекты подготовки кадров рабочих профессий. Показано, что основными факторами начальной профессиональной подготовки специалистов и организации профессиональной деятельности являются: привитие норм трудовой деятельности, как важного компонента в профессиональном становлении будущего квалифицированного рабочего; изучение форм организации и методов проведения образовательной деятельности учащихся; занятия в учреждениях дополнительного образования; активное участие обучаемых в. общественнообразовательных и культурно-массовых мероприятиях, в конкурсах на лучшую профессию. Это известные факторы обеспечения успешности НПО, но их реализация затрудняется следующими противоречиями.
С одной стороны, повышаются требования к качественной подготовке выпускников НПО с художественно-эстетическим профилем в контексте которых разрабатываются: государственный образовательный стандарт БЕЛО, сквозные учебные планы и учебные программы, альтернативные учебники по предметам НПО художественно-эстетического цикла, а с другой стороны, явно ощущается недостаток преподавательских кадров, особенно с художественным образованием, имеющих опыт практической деятельности на предприятиях строительного производства. Кроме того, следует отметить, что в период перестроечных процессов в стране большинство профессионально-технических училищ были ликвидированы, опытные кадры педагогов

рования моделей качествафезультатов: образования, преподавания; содержания образования и технологии обучения [13];
Педагог М;. Знновкина, раскрывая; сущность'креативной технологии образования, отмечает,, что усилия педагогов должны* быть- направлены на воспитание в своих учениках: «смелость мысли, уверенность, в-своих-творческих, силах, потребность в творческом образе жизни- развивать.в них.способность генерировать новые нестандартные идеи» //Высшее образование в.Рос-сии: 1999, №3-, с.101.
Существенными теориями, раскрывающими и характеризующими? основы. начальной профессиональной: подготовки- и? развития?, художественно-творческих способностей; учащихся являются:: ассоциативно-рефлекторная . теория?: обучения; теория поэтапного формирования; умственных действий;:■ личностно-ориентированная теория обучения.ш воспитания* теориями, деятельностного, системного и? целостного подходов. Методологическое* и. теоретическое значение этих теорий; отражают, вопределенной;мере, педагогические закономерности начальной профессиональной подготовки, и. развития художественно-творческих способностей., учащихся? в системе-непрерывного образования [12, 19; 27; 45; 73; 96].
Ассоциативно-рефлекторная теория обучения опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга; Она рассматривает процесс освоения информации как постепенное становление в сознании учащегося новых связей, ассоциаций изучаемых предметов и их свойств. Структурное построение ассоциативно-рефлекторной теории в. процессе обучения заключает в себя: восприятие учебной информации и установление в сознании образовательных связей и ассоциаций; усвоение знаний ориентированных на формирование и развитие качеств личности;; осмысление и запоминание учебного материала с установлением его внутреннего содержания,, связей и-взаимодействия; определение области, применения знаний в практической деятельности. , .