Активные методы обучения как средство развития субъектной позиции студента

• Автор: Лобанова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
1.1 Содержательный анализ понятий «субъектный подход», «субъект», «субъектность»
1.2 Субъектная позиция личности и ее признаки
1.3 Субъектная позиция как цель и результат педагогического взаимодействия. Условия развития субъектной позиции личности в образовательном процессе
Выводы
2 «АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА
2.1 Содержательный анализ понятия «методы обучения»
2.1.1 Определение понятия «метод обучения»
2.1.2 Сравнительный анализ типологий методов обучения
2.1.3 Проблема выбора оптимального метода обучения
2.2 Активные методы обучения
2.2.1 Активные методы обучения: определение и общее понятие
2.2.2 Классификация активных методов обучения
2.2.3 Активные методы в организации обучения
Выводы
3 АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ И УСЛОВИЙ их
ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
1 3.1 Организация экспериментальной работы и логика выбора
методик для оценки эффективности применения АМО как средства развития субъектной позиции студентов
3.1.1 Организация и этапы экспериментальной работы
3.1.2 Логика выбора методик для оценки эффективности применения АМО как средства развития субъектной позиции студентов
3.2 Анализ эффективности применения активных методов обучения
как средства развития субъектной позиции личности
3.3 Влияние психолого-педагогических условий на развитие субъектной позиции студентов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется динамичными изменениями социально-экономической сферы. Социальный заказ актуализирует такую цель профессионального образования, как активное содействие формированию и развитию целостной личности и создание условий для реализации внутреннего субъектного потенциала каждого участника образовательного процесса. Особое значение в связи с этим приобретает развитие субъектности и формирование субъектной позиции специалиста.
Сформированная в вузе субъектная позиция студента является залогом его успешной учебно-профессиональной деятельности и обеспечивает целостность процесса его профессионально-личностного становления (Г.А. Аксенова, В.П. Бедерханова, Ф.И. Блиева, Ю.Л. Блинова,
Н.М. Борытко, Н.М. Сажина и др.). Именно субъектная позиция обеспечивает специалисту социальную и профессиональную устойчивость, помогает осознанно планировать этапы своего профессионального пути и противостоять профессионально-личностным деформациям, повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях.
В психолого-педагогической науке разработаны исходные методологические основания, накоплен определенный теоретический и экспериментальный материал по формированию профессиональной субъектной позиции личности, однако недостаточно полно описаны технологии, педагогическое обеспечение процесса становления студента субъектом собственной образовательной и профессиональной деятельности. В настоящее время профессиональное образование нуждается в средствах, позволяющих решать его задачи на новом уровне, поэтому актуальной проблемой, стоящей перед ним, становится поиск и использование новых нетрадиционных средств, форм, методов обучения, среди которых особый интерес вызывают, так называемые активные методы обучения (АМО).

зрелости. Понятие зрелости связано с экзистенциальным отношением к своей жизни; «бегство от свободы» (Э. Фромм), «экзистенция» (Ж.-П. Сартр, К. Ясперс), «самоактуализация» (А. Маслоу), «самость» (К.-Г. Юнг), «социальный интерес» (А. Адлер), «жизненный смысл» (В. Франки), «эго-интеграция» (Э. Эриксон). В психодинамическом подходе понятие «зрелая личность»

противопоставляется невротической личности. Психологическая зрелость проявляется в поведении человека (А. Адлер, Г. Олпорт, Ф. Перлз, 3. Фрейд, К. Юнг и др.) [33]:
— для психологически зрелой личности характерно мотивированное осознанными процессами функционально автономное поведение;
- для незрелой личности — превалируют неосознанные мотивы, проистекающие из переживаний детства.
Переоценка или недооценка своих сил и способностей - показатель психологической незрелости. По нашему мнению полностью адекватная самооценка - понятие идеальное и практически недостижимое. Как правило, даже зрелые личности несколько недооценивают или переоценивают себя. С точки зрения эффективности деятельности предпочтительнее переоценка своих возможностей, так как упорство и настойчивость (т.е. проявление воли и веры в успех) позволяют достигнуть лучших результатов, что ведет к самоутверждению. Для зрелой личности характерна не только адекватная самооценка, но и способность оценить достижимость цели, соотнести предполагаемый результат с затраченными усилиями, способность сделать выбор, осознанно отказаться от чего-то. Способность самооценки можно развить путем развития способности к рефлексии и саморефлексии.
Второй критерий субъектной позиции личности - способность к самоопределению, т.е. сознательному выявлению и утверждению собственной позиции в проблемных ситуациях. О.С. Газман считает самоопределение «центральным, системообразующим понятием, характеризующим процесс полноценного проживания жизни, то есть самореализации человеком своих сил и способностей» [41, с.231]. Наличие сформированной деятельностной пози-