Совершенствование топографической подготовки курсантов вузов на основе технологии мультимедиа

• Автор: Чернышев, Михаил Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 264 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы проектирования и
использования технологии мультимедиа в
топографической подготовке курсантов
§1- Научно-прикладные основы использования мультимедийных технологий в высших военно-учебных заведениях Министерства
обороны
§2. Сущность и содержание совершенствования топографической
подготовки на основе технологии мультимедиа
§3. Практический опыт использования мультимедийной технологии
в топографической подготовке курсантов
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности топографической подготовки на основе мультимедийной технологии
§1- Замысел опытно - экспериментальной работы и педагогического
эксперимента
§2. Анализ результатов педагогического эксперимента по 119 совершенствованию топографической подготовки на основе
технологии мультимедиа
Глава III. Пути совершенствования топографической подготовки
с использованием технологии мультимедиа
§ 1- Повышение эффективности проектирования и внедрения
мультимедийных технологий
§ 2. Совершенствование методики обучения военной топографии
§3. Подготовка преподавательского состава к использованию
мультимедийных технологий в практической деятельности
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В условиях перемен, происходящих в экономической, политической и духовной жизни российского общества большое место отводится реформированию Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ). В связи с этим в Военной доктрине Российской Федерации повышение эффективности функционирования системы подготовки кадров, военного образования, воспитания военнослужащих выделяется в качестве одного из основных направлений строительства и подготовки военной организации государства1. В Военной доктрине РФ поставлены задачи перед военно-учебными заведениями, где главной является подготовка и переподготовка для Вооруженных Сил офицеров - квалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием, научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации. Исходя их этого в современных условиях изменения облика Вооруженных Сил Российской Федерации перед высшей военной школой стоят задачи по реформированию процесса обучения, предполагающие совершенствование целей, содержания, технологии и принципов подготовки курсантов в вузах Министерства обороны.
Анализ опыта подготовки офицерских кадров в Российской Федерации и современной практической деятельности высших военно-учебных заведений показывают многогранность осуществляемой в них военно-профессиональной подготовки обучаемых. Проблема подготовки высококвалифицированных кадров по-прежнему актуальна для Вооруженных Сил Российской Федерации. Современная армия оснащена сложным вооружением и техникой, их умелая эксплуатация и применение требуют от офицеров качественной военноспециальной подготовки. Пространственный размах современного боя, его высокоманевренный и скоротечный характер еще больше повышают роль топографической подготовки. Военная топография как дисциплина является
1 См.: Военная Доктрина Российской Федерации. Указ Президента РФ от 21 апреля 2001 г. №

составной частью топографической подготовки и включена в учебные планы всех военных образовательных учреждений профессионального образования. Одна из основных задач военной топографии состоит в том, чтобы подготовить военных специалистов, способных создавать, осваивать и практически применять новейшие вооружение и технику1. Развитие военной науки и практики объективно требует включения в учебные программы по военной топографии курсантов все более нового и, как правило, сложного, учебного материала2. Тем не менее, существует противоречие между ограниченным временем на ее изучение и необходимостью формирования у курсантов устойчивых навыков в изучении и оценке местности, ориентировании, чтении топографических карт, составлении боевых графических документов, измерений по карте.
Развитие современного образования связано с информатизацией. Массовое внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИиКТ), компьютеризация и всевозрастающая наукоёмкость современного вооружения и техники в войсках требует соответствующей подготовки выпускников военных вузов. Следовательно, решение задачи совершенствования топографической подготовки курсантов следует осуществлять на основе применения мультимедийной технологии (ММТ) в образовательном процессе.
Мультимедиа (multimedia) в переводе с английского означает «многосредность» - современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию3. Этот термин
1 См.: Васильев В.В. Чечня: Уроки военной топографии //Геодезист - 2001. - №6. - С. 40- 43; Филатов В. Н., Присяжнюк С. П. Автоматизированная поддержка принятия решения на базе геоинформационных систем // Информация и космос. - 2004. - № 22. - С. 5 - 8; Филатов В.Н., Трубач С.В. Возможности ГИС "Панорама" для определения оперативно-тактических свойств местности при обучении слушателей в ВИА // ГИС-ассоциация: Тез. докл. на 2-й Всероссийской конференции "Геоинформатика и образование". - М., 1998; С. 31 -39.
2 См.: С 1 сентября 2001 г. в ВВУЗах МО РФ введены Государственные стандарты (ГОС) второго поколения, разработанные на основе учебных планов и программ.
3 См.: В.Б. Попов. - Основы информационных и телекоммуникационных технологий. Мультимедиа: учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 336 с.; Бент Б. Андресен, Катя ванн ден Бринк. - Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс

Несмотря на различные подходы к разработке КП учебного назначения в настоящее время требуется решение вопросов разработки теоретических основ создания и использования целостных мультимедийных курсов, методики внедрения их в реальный процесс обучения, систем критериев оценки полезности ЦМК. Из анализа выявлено, что при разработке КП учебного назначения авторы недостаточно учитывали специфику отдельных компонентов, не принимали во внимание психологические аспекты компьютеризации процесса обучения. Поэтому большая часть КП учебного назначения не направлена на развитие познавательных процессов, не могут повышать результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся, обеспечивать своевременную обратную связь, автоматизировать ряд педагогических функций, усиливать интеллектуальные возможности обучающихся.
При разработке КП учебного назначения происходит проектирование обучающей и учебной деятельности. Когда учебная деятельность выступает в качестве объекта управления, то главное значение имеет тот факт, что обучающийся становится не только субъектом, но и объектом учебной деятельности. Следовательно, мотивом учебной деятельности является внутренний учебно-познавательный интерес. Если для обучающегося главным является положительная оценка или получение диплома, то процесс его учения не является учебной деятельностью.
С.Л. Рубинштейн в своей работе «Основы общей психологии»1 определил два вида учебной деятельности. Один из них направлен на овладение знаниями и умениями как на свою основную цель, а второй приводит к овладению знаниями при реализации иных целей.
Развитость и гибкость учебно-познавательной деятельности обучающихся рассматривается во многих работах по возрастной и педагогической психологии, в частности П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным. Структура учебной деятельности включает в себя внешнюю
1 См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.