Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры

• Автор: Романова, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры как предмет педагогического анализа
1.2 Профессионально-личностный аспект здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры
1.3 Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в контексте

ее совершенствования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ 74 КУЛЬТУРЫ
2.1 Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры
2.2 Реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры
2.3 Включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях, характеризующихся стремительным ростом научных знаний, информатизацией и интеллектуализацией общества, ориентацией государства на модернизацию образования, особое внимание уделяется качеству профессиональной деятельности учителя, что отражено в Законе РФ «Об образовании» (1996, 2008 гг.), Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. (2000 г.), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002 г.). Учитель должен управлять процессом развития школьника, быть ответственным не только за качество обучения, но и за создание условий, гарантирующих сохранение и укрепление его здоровья. Профессионализм учителя отражается в способности решать задачи, связанные с «обучением здоровью», «формированием ценностного отношения к здоровью», «воспитанием культуры здоровья» школьников. Одновременно учитель является представителем одной из самых сложных, стрессогенных, эмоционально напряженных профессий, требующих постоянной заботы о сохранении и восстановлении собственного здоровья, что проявляется в его культуре здоровья.
Особое значение в здоровьесбережении подрастающего поколения имеет деятельность учителя физической культуры. Для качественного выполнения здоровьесберегающих функций ему необходимо быть носителем высокой культуры здоровья и постоянно совершенствоваться в данном направлении: повышать знания в области культуры здоровья; осваивать умения и навыки здоровьесберегагощей деятельности; приобретать культурно-оздоровительный опыт, обогащать его новыми идеями и технологиями; разрабатывать и реализовывать в процессе профессиональной деятельности здоровьесберегающие программы.
В науке созданы теоретические предпосылки подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности. Образ жизни человека как система самоуправления здоровьем рассматривается в работах Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, В. П. Казначеева, В. П. Петленко и других; с аксиологической по-
зиции рассматривают здоровье Н. П. Абаскалова, Н. М. Полетаева, Л. Г. Татар-никова и другие; вопросы формирования и становления культуры здоровья педагога как условия его успешной педагогической деятельности и профессионального долголетия отражены в работах С. Н. Горбушиной, С. Ю. Лебедченко,
В. А. Магина, Н. Н. Малярчук и других; здоровьесберегагощая деятельность как феномен образования и культуры - предмет исследования трудов Р. И. Айзма-на, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, В. В. Колбанова, Т. С. Паниной и других.
В исследованиях последних лет обращается внимание на необходимость сопровождения учителя в его профессиональном становлении (О. М. Зайченко, Е. И. Казакова, Э. М. Казин, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита и другие). Однако в них не освещается организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя конкретной специальности - физической культуры.
Анализ научных исследований и опыта педагогического постдипломного образования учителя физической культуры позволил выделить противоречия между:
— потребностью государства и общества в учителях физической культуры, способных качественно выполнять здоровьесберегающие функции, и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности данных специалистов;
— потребностью учителя физической культуры в качественном сопровождении здоровьесберегающей деятельности и отсутствием теоретических и прак-тико-ориентированных программ сопровождения его здоровьесберегающей деятельности в организационно-педагогическом контексте.
Выделенные противоречия определили научную проблему исследования: каково организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, способствующее повышению качества данной деятельности. В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающен деятельности учителя физической культуры».

области здоровьесбережения. Слово «компетентный» определяется как «знающий, осведомленный в какой-то области специалист» [145, с. 283]. Компетентность подразумевает квалифицированность, умелость учителя осуществлять свою педагогическую деятельность, глубокое понимание им сути решаемых задач и проблем; владение передовыми достижениями, способность выбирать адекватные условиям средства и способы, анализировать и корректировать данную деятельность, быть ответственным за ее результаты [145; 192; 200].
Здоровьесберегающая компетентность - это совокупность личностных качеств учителя (смысло-ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных его опытом здоровьесберегающей деятельности, проявление которых в педагогическом процессе позволит педагогу обеспечить развитие потенциала здоровья его субъектам. Данная компетентность учителя, по убеждению Л. Г. Татарниковой [187], является ключевой идеей современного образования и состоит в том, чтобы доказать теоретическое положение о возможности и необходимости сделать образовательный процесс здравотворящим (нацеленным на становление жизненного потенциала участников) посредством создания комплекса взаимосвязанных педагогических условий.
Формирование компетентности в области здоровьесбережения учителя физической культуры происходит посредством уяснения здравотворческих и физкультурных знаний, формирования здравотворческих умений, принятия ценностных, установок на сохранение и развитие здоровья участников педагогического процесса [там же]. Знания в области здоровья входят в раздел специальных профессиональных знаний учителя физической культуры, они необходимы для осуществления учителем своих профессиональных функций [163]. Согласно С. Ю. Лебедченко [108], знания в области здоровья включают в себя: профессиоыально-здравотворческие знания: методологические; теоретические; методические; технологические и индивидуальноздравотворческие.