Научно-методическое сопровождение педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как "обучающейся организации"

• Автор: Обласова, Любовь Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 255 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»

1.1. Становление образовательных учреждений как «обучающихся организаций»

1.2. Научно-методическое сопровождение педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся 47 организации»: субъекты, стратегия и средства осуществления

1.3. Технология научно-методического сопровождения

педагогического персонала в становлении образовательного

учреждения как «обучающейся организации»

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»

2.1. Диагностика научно-методического сопровождения'

педагогического персонала в становлении образовательного
учреждения как «обучающейся организации»
2.2. Реализация научно-методического сопровождения
педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»
2.3. Анализ результативности научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного
учреждения как «обучающейся организации»
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Политическая и социально-экономическая, ситуация во многом определяют существование системы образования и требования, предъявляемые обществом к этой системе. Переход к информационному обществу, инновационные процессы, проникающие во все сферы общественной жизни, появление рынка образовательных услуг, актуализация проблемы конкурентоспособности образовательных учреждений неизбежно отражаются на сфере образования и такой ее составляющей, как образовательное учреждение. Как отмечает H.H. Суртаева, положение образовательных учреждений, находящихся одновременно в режиме функционирования и развития на будущее не может быть перспективным [149; С. 12]. Сегодня обозначилась проблема «обучающегося» учреждения, «обучающегося» предприятия, и все большее признание получает положение о том, что информационное общество будет иметь в качестве фундамен та «обучающиеся организации» и «обучающиеся сообщества».
Идея «обучающейся организации» в- значительной мере связана с концепцией непрерывного образования, основанной на положении о том-, что для успешного существования и развития общества в современных условиях необходимо поддерживать постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Помненною Г.Г. Игнатьевой, прямой перенос концепции «обучающейся организации» в сферу образования невозможен, поскольку основание и цель создания «обучающейся организации» в бизнесе - чисто экономические, качество же гуманитарной педагогической системы определяется иерархией ценностей входящих в нее людей, а не формами организации или материальными ресурсами [39, С. 57].
В настоящее время успешно адаптирован западный опыт обучения персонала организаций, в процессе повышения квалификации педагогического персонала частично используются принципы «обучающейся организации» (И.С. Батракова, Г.Г. Игнатьева, Е.В. Люликова, E.Ä. Пагнаева,
A.B. Тряпицын, Т.В’. Щербова и др). Однако в1 педагогической, науке отсутствует единый взгляд на признаки, позволяющие считать образовательное учреждение «обучающейся организацией», недостаточно раскрыта сущность процесса становления образовательного учреждения как «обучающейся организации».
Исследователи феномена «обучающейся организации» (Т. Бойдел,
Н. Диксон, П. Сенге, В.В. Летников, Б.В. Малиновский, Б.З. Мильнер,
С.С. Семушкина, Ю.П. Тельнов и др.) рассматривают ее как цель и результат организационного развития. Организационное развитие при этом понимается как совершенствование организации через развитие главного ее ресурса -персонала.
По мнению ученых (B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, К.М. Ушаков, и др.), успешность развития образовательного учреждения обеспечивается непрерывностью осуществляемых в нем инновационных процессов Условием успешной, реализации ИННОВаЦИОННЫХ ПрОЦеССОВ ВЫСТупаеТ МетОДИЧеСКОе Сопровождение, При ЭТОМ' ведущей идеей сопровождения развития образовательного учреждения становится идея личностного и профессионального развития педагогического персонала как субъекта осуществления инноваций.
Как отмечают авторы теории научно-методического сопровождения педагогического персонала (М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов, С.Н. Горычева, A.B. Петров, А.Г. Ширин), в современных условиях педагогу недостаточно тех форм сопровождения, которые традиционно используются в образовательных учреждениях. Высокие требования к уровню профессиональной компетентности педагогического персонала как субъекта развития образовательного учреждения, рождают необходимость в' таких видах, формах, технологиях сопровождения, которые учитывают динамику профессионального роста педагога, гибко реагируют на реальные затруднения профессионала, отражают особенности образовательного учреждения, в котором он работает, что требует изменений в деятельности

педагога, рассматривается в рамках исследования, как рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально-значимых, качеств и способностей, знаний и умений, но, главное, активное качественное преобразование учителем своего внутреннего* мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности [92, С. 45].
Работы отечественных исследователей непрерывного
профессионального образования, (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Петров Ю.Н. и» др.) свидетельствуют о том, что основное направление его обновления, осуществляемое в логике модели развития, заключается в нахождении путей обеспечения, деятельностной позиции в.процессе обучения, способствующих становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, решения новых проблем и задач. Результат профессиональной подготовки, осуществляемой. в логике модели развития, может быть с достаточной полнотой описан с помощью понятия «профессиональная компетентность». Профессиональная- компетентность педагога характеризуется-следующими-признаками: владением на достаточно высоком уровне профессиональной деятельностью, способностью педагогов проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие, умением профессионально общаться, способностью нести ответственность* за результаты своего труда.
В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина определяют профессиональную компетентность педагога как интегральную характеристику, определяющую способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [109, С. 8].
Придерживаясь обозначенных позиций в данном исследовании, в качестве результата непрерывного профессионального развития