Научная школа как среда развития этических ценностей научной молодежи в эпоху глобализации

• Автор: Бандурина, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЭТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ НАУЧНОЙ МОЛОДЁЖИ

1.1 Комплексный характер деятельности научной школы как культурно-образовательной среды в современном университете

1.2 Этические проблемы научного сообщества в эпоху глобализации

1.3 Этические регулятивы деятельности ученого в современных

социально-экономических условиях

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ НАУЧНОЙ МОЛОДЁЖИ
2.1 Диагностика качества деятельности университетских научных школ по приобщению научной молодёжи к этическим ценностям
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по реализации модели развития этических ценностей научной молодежи в средовом пространстве научной школы
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Сравнительная характеристика научных школ
Приложение 2. Нравственный кодекс ученого
Приложение 3. Субъекты контроля по предупреждению неэтичного
поведения учёных в научной деятельности
Приложение 4. Клятва химика студентов химического факультета МГУ

Приложение 5. Анкета для руководителя научной школы
Приложение 6. Анкета для аспиранта, соискателя, молодого учёного
Приложение 7. Рабочая учебная программа для руководителей научных школ по курсу: «Этика научного сообщества в эпоху
глобализации»
Приложение 8. Рабочая учебная программа для аспирантов, соискателей и молодых учёных по курсу: «Этика научного
сообщества в эпоху глобализации»
Приложение 9. Кодекс этики молодого учёного
Приложение 10. Рекомендации руководителям научных школ и молодым
исследователям

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире наука занимает первостепенное место, взаимодействуя с различными сферами жизни общества. В условиях становления информационной цивилизации повышается значимость научно-исследовательской деятельности, связанной с переработкой и созданием новой информации. Информационная революция значительно трансформирует все средства обработки, передачи и производства информации, постепенно меняя систему ценностей и мировоззрение людей.
В конце XX века мировая наука пережила глобальный кризис, который выразился в том, что количество учёных быстро сокращалось, возникли возрастные диспропорции в научно-педагогических коллективах и угроза потери преемственности поколений [102, с. 3], ухудшалась материально-техническая и информационная оснащённость науки, снижалась продуктивность научных исследований, а также востребованность результатов труда научно-педагогических кадров со стороны государства, наблюдались резкое падение престижа научной деятельности, интенсивная утечка умов из науки в другие области народного хозяйства или за границу (Г.Ф. Красножёнова [86, с. 11], И.В. Малюгина [102, с. 3], В.И. Мареев [103], A.B. Юревич [183]). Подобные разрушительные тенденции не могли не сказаться на моральной стороне научно-исследовательской деятельности.
Об актуальности исследований проблем этики науки можно судить по тому, что эта тема рассматривалась в качестве приоритетной на многих конгрессах и конференциях: на XVI Всемирном философском конгрессе и на VII Международном конгрессе по логике, методологии и философии науки (Австрия, г. Зальцбург, 1983 г.) под эгидой отдела ЮНЕСКО «Наука в современном мире» [170, с. 128-135]; международной конференции по этическим и моральным аспектам высшего образования и науки в Европе (Бухарест, 2004 г.) [26]; Четвёртой Всемирной конференции по науке «Знания и Будущее» («Knowledge and Future»: The fourth World Science Forum (WSF), Budapest, 5-7, November 2009) [196] и др.

подразделение или институт. Люди, которые входят в состав данной школы, обязаны преподавать, разрабатывать и пропагандировать её идеи [64].
Можно отметить ряд качеств научного руководителя, способствующих рождению научной школы:
« — ... обеспечивает условия для развития самостоятельного мышления у своих учеников (при этом огромную роль играют нормы научной дискуссии, полемики, соавторства...» [95, с. 111];
- имеет оригинальное мышление и критическое отношение к себе;
- обладает нравственной силой своевременно поддержать и направить «новые исследования» и направления в науке» [Там же, с. 111-112].
Мы считаем, что руководитель научной школы призван выполнять следующие функции:
- определять цели и направления научного исследования;
- организовывать научную работу, разрабатывать проект ее осуществления, распределять обязанности между участниками, учитывая их возможности и уровень подготовленности [87];
- проводить образование молодых кадров, используя различные методы и формы работы (мастер-классы, лекции, беседы, научные дискуссии, встречи с бывшими учениками и др.);
- оказывать моральную поддержку коллегам;
- быть образцом в реализации научного исследования, показывать пример трудолюбия, ответственности, соблюдения этических норм и принципов научной деятельности. Как подчеркивает В.Н. Катаев, ученый, генератор идей, вокруг которого интегрируется сообщество исследователей, должен обладать «особыми человеческими качествами» [74].
Следующим структурным компонентом научной школы являются ученики руководителя, его последователи. Это обычно несколько кандидатов или докторов наук, достигших самостоятельной известности в конкретной области науки и осуществляющих руководство научной работой нового поколения учеников. Их функции можно сформулировать так: