Мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры

• Автор: Гладкова, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Методологические и теоретические основы проблемы мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов на нефилологических факультетах вуза
1.2. Анализ качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования
1.3. . Эффективность мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения в неязыковом

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАФЕДРЫ
2.1. Организационно-педагогические условия и критерии эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры
2.2. Реализация педагогической технологии эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации технологии педагогического мониторинга' качества профессиональной языковой подготовки будущих
специалистов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современный этап развития российского общества характеризуется возрастающей открытостью внешнему миру. Все большее число российских граждан вступает в процесс реальной коммуникации с представителями иностранных государств как в ходе профессиональной деятельности, так и в целях удовлетворения своих духовных и культурных потребностей. Можно констатировать, что в настоящее время изменился социальный заказ: стали нужны специалисты, обладающие, наравне с профессиональными навыками, коммуникативной культурой, коммуникативной грамотностью как в рамках родного языка, так и в иноязычном общении.
Важно отметить, что требования современного общества, предъявляемые к образовательным учреждениям сегодня, сместили акценты в языковой подготовке специалистов. Если ранее качество профессиональной языковой подготовки специалистов находилось в прямой зависимое!и от уровня усвоенных знаний, умений и навыков - как лингвистических, так и в профессионально ориентированной сфере, то теперь в условиях быстро меняющейся картины мира на первое место в оценке результатов образовательного процесса выходят компетентностные характеристики. По мнению В.И. Байденко, М.Н. Вятютнева, Н.И. Гез, М.К. Кабардова, Е.Н. Солововой, С.Г. Тер-Минасовой [14; 37; 40; 65; 146; 156] и др., переход образования на компетентностную парадигму должен стать основным направлением в преобразовании системы подготовки специалистов.
Тенденция к информатизации современного образовательного пространства оказывает влияние на систему высшего профессионального образования, затрагивая качество языковой подготовки будущих специалистов. Умение осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях стремительной информатизации жизни становится обязательным компонентом подготовки специалиста, одним из основных условий
мобильности и конкурентоспособности выпускника вуза в сфере его профессиональной деятельности.
В этой связи представляется важным использование новых информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе для подготовки специалистов с качественной профессиональной языковой подготовкой как в аспекте содержания деятельности, так и в качестве средства контроля результатов учебного процесса.
Изучение проблемы качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информатизации образования предполагает не только изучение и разработку методов обучения, но и дальнейшее исследование и развитие форм и методов контроля качества, а также анализ результатов обучения. Образование нуждается в разработке педагогической технологии мониторинга, способной регулярно отслеживать качество подготовки на основе возможностей информационных и коммуникационных технологий и потенциала информационных образовательных сред.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и разработанные в связи с ней в последнее время правительственные документы предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе -определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотьемлемого инструмента выявления качества образования и качества подготовки на всех уровнях обучения [103].
Первые шаги в решении этой задачи уже сделаны: совершенствуются государственные образовательные стандарты как общественно необходимый норматив, разрабатываются критерии и показатели качества различных уровней образования, накапливается эмпирический опыт организации педагогического мониторинга в образовательных учреждениях и т.д. Глубокие исследования проблемы мониторинга, предпосылки
• формирование прочных навыков и умений в области
функциональной стилистики языка, обеспечивающих адекватное речевое общение на изучаемом языке с его носителями или другими иностранными гражданами в различных ситуациях вышеназванных сфер общения;
• усвоение системы фундаментальных естественнонаучных,
общетехнических и социально-гуманитарных знаний на языке;
• совершенствование навыков и умений в чтении, аудировании,
письме и говорении, обеспечивающих аналитическую обработку информации и ее трансляцию во вторичных (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация) или первичных (доклад, отчет, курсовой проект, заявление, объяснительная записка) учебно-научных и профессионально ориентированных текстах и частных деловых документах» [164].
Таким образом, в современной науке под языковой подготовкой принято понимать грамотное владение устной и письменной речью на родном языке и хорошее владение как минимум одним иностранным языком. Эти две языковые компетенции (владение устной и письменной речью на родном языке и хорошее владение как минимум одним иностранным языком) рассматриваются как основные составляющие коммуникативной компетенции, являющейся, в свою очередь, неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности [162,
С.97].
В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. Теоретическое осмысление, а затем и толкование этого понятия дает М.А. Чощанов [177, С.21-23]. Во-первых, считает он, компетентность предполагает постоянное обновление знаний, овладение новой информацией для успешного применения в конкретных условиях,